Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №30
имени 10-го гвардейского УДТК»

ПРИНЯТА
на заседании
педагогического совета
от 30.08.2023 № 1

УТВЕРЖДЕНА
приказом директора
от 30.08.2023 №430/д

Основная образовательная программа
основного общего образования

г.Дегтярск
2023 г.

1

Содержание
I.
II.
III.

IV.

V.

Общие положения
Целевой раздел ООП ООО
Содержательный раздел
Рабочие программы по учебным предметам, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных
модулей
Программа формирования универсальных учебных
действий
Рабочая программа воспитания

3
4
16
16

Программа коррекционной работы

79

Организационный раздел

91

Учебный план

91

План внеурочной деятельности

94

Календарный учебный график

107

Календарный план воспитательной работы

109

Условия реализации ООП ООО

127

17
43

2

I. Общие положения
1. Образовательная программа основного общего образования (далее –
ООП ООО) муниципального автономного общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа №30 имени 10-го гвардейского
УДТК» (далее – МАОУ «СОШ №30») разработана в соответствии с
Федеральной образовательной программой основного общего образования
(далее ФОП СОО), утвержденной приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 18 мая 2023 г. N2 370 «Об утверждении
федеральной образовательной программы основного общего образования»,
зарегистрирован Минюстом РФ 12.07.2023 N2 74223, номер опубликования:
0001202307140040, дата опубликования: 14.07.2023
2. Содержание ООП ООО соответствует учебно-методической
документации (федеральный учебный план, федеральный календарный
учебный график, федеральные рабочие программы учебных предметов,
курсов, дисциплин (модулей), федеральная рабочая программа воспитания,
федеральный календарный план воспитательной работы), представленной в
ФОП ООО и определяющей единые для Российской Федерации базовые
объем и содержание образования уровня основного общего образования,
планируемые результаты освоения образовательной программы.
3.
Основная образовательная программа основного общего
образования разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом основного общего образования (далее – ФГОС
ООО). При этом содержание и планируемые результаты данной ООП ООО
соответствуют содержанию и планируемым результатам ФОП ООО.
4. При реализации ООП ООО образовательная организация
предусматривает непосредственное применение федеральных рабочих
программ.
5. ООП ООО включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
6. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и
планируемые результаты реализации ООП ООО, а также способы
определения достижения этих целей и результатов.
7. Целевой раздел ООП ООО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ФОП ООО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ФОП ООО.

3

8. Содержательный раздел ООП ООО включает следующие
программы, ориентированные на достижение предметных, метапредметных и
личностных результатов:
рабочие программы учебных предметов; учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей;
программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся;
рабочую программу воспитания;
программу коррекционной работы.
9. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей обеспечивают
достижение планируемых результатов освоения ООП ООО и разработаны на
основе требований ФГОС ООО к результатам освоения программы
основного общего образования.
10. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий
с
содержанием учебных предметов;
характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся.
11. Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и
укрепление традиционных российских духовно-нравственных ценностей, к
которым относятся жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за
его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный
труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь
и
взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
12. Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности
обучающихся, в том числе укрепление психического здоровья и физическое
воспитание, достижение ими результатов освоения программы основного
общего образования.

4

13. Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения в российском обществе.
14. Организационный раздел ООП ООО определяет общие рамки
организации образовательной деятельности, а также организационные
механизмы и условия реализации программы основного общего образования
и включает:
учебный план;
план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень
событий и мероприятий воспитательной направленности, которые
организуются и проводятся образовательной организацией или в которых
образовательная организация принимает участие в учебном году или периоде
обучения.
II. Целевой раздел ОП ООО
1. Пояснительная записка.
1.1. ООП ООО является основным документом, определяющим
содержание
общего
образования,
а
также
регламентирующим
образовательную деятельность организации в единстве урочной и
внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС ООО
соотношения обязательной части программы и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
1.2. Целями реализации ООП ООО являются:
организация учебного процесса с учётом целей, содержания и
планируемых результатов основного общего образования, отражённых в
ФГОС ООО;
создание условий для становления и формирования личности
обучающегося;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных
обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в
особом внимании и поддержке.

5

1.3. Достижение поставленных целей реализации ООП ООО
предусматривает решение следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического
вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и
межэтнического общения, овладение основами наук, государственным
языком Российской Федерации, навыками умственного и физического труда,
развитие
склонностей,
интересов,
способностей
к
социальному
самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся
целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего
образования;
достижение планируемых результатов освоения ООП ООО всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с
ограниченными
возможностями здоровья;
обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе
проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий
и других, организацию общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования
социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения
опыта реального управления и действия;
организация
социального
и
учебно-исследовательского
проектирования, профессиональной ориентации обучающихся
при
поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничество с
базовыми предприятиями, организациями профессионального образования,
центрами профессиональной работы;

6

создание условий для сохранения и укрепления физического,
психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их
безопасности.
1.4. ООП ООО учитывает следующие принципы:
принцип учёта ФГОС ООО: ООП ООО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам
и условиям обучения на уровне основного общего образования;
принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ООП ООО
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной
деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов
учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции,
контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП ООО предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных
планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и
интересами с учетом мнения родителей (законных представителей)
обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на
результаты обучения, на развитие активной учебно-познавательной
деятельности обучающегося на основе освоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира личности, формирование его готовности
к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и
физиологических
особенностей
обучающихся
при
построении
образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных
целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета
специфики изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП ООО
предусматривает
связь
урочной
и
внеурочной
деятельности,
предполагающий направленность учебного процесса на достижение
личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут
нанести вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся,
приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий.
Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий

7

должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания», утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января
2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296) с изменениями,
внесенными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 30 декабря 2022 г. № 24 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г.,
регистрационный № 72558), действующими до 1 марта 2027 г. (далее –
Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный №
61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее – Санитарноэпидемиологические требования).
1.5. ООП ООО учитывает возрастные и психологические особенности
обучающихся. Общий объём аудиторной работы обучающихся за пять
учебных лет не может составлять менее 5058 академических часов и более
5848 академических часов в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной учебной
неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
1.6. В целях удовлетворения образовательных потребностей и
интересов обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные
планы, в том числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой
программы основного общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами образовательной организации.
2. Планируемые результаты освоения ООП ООО.
2.1. Планируемые результаты освоения ООП ООО соответствуют
современным целям основного общего образования, представленным во
ФГОС ООО как система личностных, метапредметных и предметных
достижений обучающегося.
2.2. Требования к личностным результатам освоения обучающимися

8

ООП ООО включают осознание российской гражданской идентичности;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы; наличие
мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты освоения ООП ООО достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности образовательной организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП ООО отражают готовность
обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том
числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания,
духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания, физического
воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания, осознание
ценности научного познания, а также результаты, обеспечивающие
адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды.
2.3. Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в
нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из
различных учебных предметов, учебных курсов, модулей в целостную
научную картину мира) и универсальных учебных
действий
(познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной
практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению
учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с
педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении
индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание
информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с

9

учетом назначения информации и ее целевой аудитории.
2.4. Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям
и отражают способность обучающихся использовать на практике
универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
2.4.1. Овладение
познавательными
универсальными
учебными
действиями предполагает умение использовать базовые логические действия,
базовые исследовательские действия, работать с информацией.
2.4.2. Овладение системой коммуникативных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность социальных навыков общения,
совместной деятельности.
2.4.3. Овладение
регулятивными
универсальными
учебными
действиями включает умения самоорганизации, самоконтроля, развитие
эмоционального интеллекта.
2.5. Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных
знаний, умений и способов действий, специфических для соответствующей
предметной области; предпосылки научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе
при создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на
применение знаний и конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством
основного общего образования, построенного в логике изучения каждого
учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ основного
общего образования по учебным предметам;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной
России и мира в целом, современного состояния науки.
3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
ФОП ООО.
3.1. Система оценки призвана способствовать поддержанию единства
всей системы образования, обеспечению преемственности в системе

10

непрерывного образования. Её основными функциями являются: ориентация
образовательного процесса на достижение планируемых результатов
освоения ФОП ООО и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
3.2. Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
образовательной организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных
этапах обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а
также основа процедур внутреннего мониторинга образовательной
организации,
мониторинговых
исследований
муниципального,
регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности
педагогических работников как основа аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как
основа аккредитационных процедур.
3.3. Основным объектом системы оценки, её содержательной и
критериальной базой выступают требования ФГОС ООО, которые
конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися ООП
ООО. Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
3.4. Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
3.5. Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся;
итоговую аттестацию.
3.6. В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной
организации реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный
подходы к оценке образовательных достижений.
3.7. Системно-деятельностный подход к оценке образовательных
достижений обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к
решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в
оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых
выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.

11

3.8. Уровневый
подход
служит
основой
для
организации
индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению
к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
3.9. Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных
уровней достижения обучающимися планируемых результатов. Достижение
базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать
типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе учебного процесса, выступает достаточной основой
для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
3.10. Комплексный подход к оценке образовательных достижений
реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур для выявления
динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для
итоговой оценки; использование контекстной информации (об особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга, в том числе оценок проектов, практических,
исследовательских, творческих работ, наблюдения;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ,
самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения
умений и знаний, в том числе формируемых с использованием
информационно-коммуникационных (цифровых) технологий.
3.11. Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется
через оценку достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы, которые устанавливаются требованиями ФГОС
ООО.
3.12. Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе
реализации всех компонентов образовательной деятельности, включая
внеурочную деятельность. Достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки
эффективности образовательной деятельности образовательной организации

12

и образовательных систем разного уровня.
3.13. Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности
отдельных личностных результатов, проявляющихся в участии обучающихся
в общественно значимых мероприятиях федерального, регионального,
муниципального уровней и уровня образовательной организации; в
соблюдении норм и правил, установленных в общеобразовательной
организации;
в
ценностно-смысловых
установках
обучающихся,
формируемых средствами учебных предметов; в ответственности за
результаты обучения; способности проводить осознанный выбор своей
образовательной траектории, в том числе выбор профессии.
3.14. Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних
мониторингов, допускается использовать только в виде агрегированных
(усредненных, анонимных) данных.
3.15. При оценке метапредметных результатов
оцениваются
достижения планируемых результатов освоения ФОП ООО, которые
отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий.
3.16. Формирование метапредметных результатов обеспечивается
комплексом освоения программ учебных предметов и внеурочной
деятельности.
3.17. Основным объектом оценки метапредметных результатов
является овладение:
познавательными универсальными учебными действиями (замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические
операции, включая общие приёмы решения задач);
коммуникативными
универсальными
учебными
действиями
(приобретение умений учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, взаимодействие с педагогическими
работниками и сверстниками, передавать информацию и отображать
предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные
мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию,
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности
и сотрудничества с партнером);
регулятивными универсальными учебными действиями (способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию,
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять

13

познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
3.18. Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется
администрацией образовательной организации в ходе внутреннего
мониторинга. Содержание и периодичность внутреннего мониторинга
устанавливаются решением педагогического совета образовательной
организации. Инструментарий может строиться на межпредметной основе и
включать
диагностические
материалы
по
оценке
читательской,
естественнонаучной, математической, цифровой, финансовой грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий.
3.19. Формы оценки:
для проверки читательской грамотности ‒ письменная работа на
межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности ‒ практическая работа в
сочетании с письменной (компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий – экспертная оценка
процесса и результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных
учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с
периодичностью не менее чем один раз в два года.
3.20. Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и
проекты (далее – проект) выполняются обучающимся в рамках одного из
учебных предметов или на межпредметной основе с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении
содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и
способность
проектировать
и
осуществлять
целесообразную
и
результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую,
социальную, художественно-творческую и другие).
3.20.1. Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
3.20.2. Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и
другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки,

14

изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или
стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации,
исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчётные материалы по социальному проекту.
3.20.3. Требования к организации проектной деятельности, к
содержанию и направленности проекта разрабатываются образовательной
организацией.
3.20.4. Проект оценивается по критериям сформированности:
познавательных универсальных учебных действий, включающих
способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
умение поставить проблему и выбрать способы её решения, в том числе
поиск и обработку информации, формулировку выводов и (или) обоснование
и реализацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
макета, объекта, творческого решения и других;
предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание
работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
регулятивных
универсальных
учебных
действий:
умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной
деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности для
достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в
трудных ситуациях;
коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
3.21. Предметные результаты освоения ФОП ООО с учётом специфики
содержания предметных областей, включающих конкретные учебные
предметы, ориентированы на применение обучающимися знаний, умений и
навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на
успешное обучение.
3.22. При оценке предметных результатов оцениваются достижения
обучающихся планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
3.23. Основным предметом оценки является способность к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на
изучаемом учебном материале с использованием способов действий,
отвечающих содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных

15

(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также
компетентностей,
соответствующих
направлениям
функциональной
грамотности.
3.24. Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим
работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и
итогового контроля.
3.25. Особенности оценки по отдельному учебному предмету
фиксируются в приложении к ООП ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному
предмету включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая), устно
(письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию
(при необходимости – с учётом степени значимости отметок за отдельные
оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
3.26. Стартовая
диагностика
проводится
администрацией
образовательной организации с целью оценки готовности к обучению на
уровне основного общего образования.
3.26.1. Стартовая диагностика проводится в первый год изучения
предмета на уровне основного общего образования и является основой для
оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
3.26.2. Объектом
оценки
являются:
структура
мотивации,
сформированность учебной деятельности, владение универсальными и
специфическими для основных учебных предметов познавательными
средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаковосимволическими средствами, логическими операциями.
3.26.3. Стартовая
диагностика
проводится
педагогическими
работниками с целью оценки готовности к изучению отдельных учебных
предметов. Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
3.27. При текущей оценке оценивается индивидуальное продвижение
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
3.27.1. Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и
направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность) и диагностической, способствующей выявлению и
осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих

16

проблем в обучении.
3.27.2. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые
результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании по учебному предмету.
3.27.3. В текущей оценке используется различные формы и методы
проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие
работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка,
рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом особенностей учебного
предмета.
3.27.4. Результаты текущей оценки являются основой для
индивидуализации учебного процесса.
3.28. При тематической оценке оценивается уровень достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
3.29. Внутренний мониторинг включает следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического
работника, осуществляемого на основе выполнения обучающимися
проверочных работ, анализа посещённых уроков, анализа качества учебных
заданий, предлагаемых педагогическим работником обучающимся.
Содержание
и
периодичность
внутреннего
мониторинга
устанавливаются решением педагогического совета образовательной
организации. Результаты внутреннего мониторинга являются основанием
подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического
работника.
III. Содержательный раздел
1. Рабочие программы по учебным предметам
1.1. Содержание образования на уровне основного общего образования
представлено в рабочих программах по учебным предметам.
1.2. По таким учебным предметам как «Русский язык», «Литература»,
«Иностранный язык», «Математика», «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и
статистика», «Информатика», «История», «Обществознание», «География»,
«Физика», «Химия», «Биология», «Изобразительное искусство», «Музыка»,
«Технология», «Физическая культура», «Основы безопасности
жизнедеятельности» рабочие программы составлены в Конструкторе рабочих
программ на сайте https://workprogram.edsoo.ru/.

17

1.3. По таким учебным предметам как «Основы духовно-нравственной
культуры народов России», «Введение в информатику», «Введение в химию»,
«Финансовая грамотность», «Черчение», «Введение в естествознание»,
«Лабораторный практикум по физике» рабочие программы составлены в
соответствии с разделом «Содержание» из ФОП ООО.
1.2. В соответствии с требованиями ФГОС ООО все рабочие программы
в своей структуре имеют разделы:
содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля;
планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в
том числе внеурочной деятельности), учебного модуля;
тематическое планирование с указанием количества академических часов,
отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в
том числе внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность
использования по этой теме электронных (цифровых) образовательных
ресурсов,
являющихся
учебно-методическими
материалами
(мультимедийные программы, электронные учебники и задачники,
электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы,
коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для
обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными в
электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические возможности
ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности также
содержат указание на форму проведения занятий.
Все рабочие программы являются Приложением к данной ООП ООО
((приложение 1 РП учебных предметов; приложение 2 РП учебных курсов из
части, ФУОО; приложение 3 РП курсов внеурочной деятельности).
2. Программа формирования универсальных учебных действий
1. Целевой раздел
1.1. Программа формирования универсальных учебных действий (далее
– УУД) у обучающихся должна обеспечивать:
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
формирование внутренней позиции личности, регулятивных,
познавательных, коммуникативных УУД у обучающихся;
формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для
решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся, готовности к решению практических задач;
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий,
формирования компетенций в предметных областях, учебно-

18

исследовательской и проектной деятельности;
формирование навыка участия в различных формах организации
учебно-исследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих
конкурсах, олимпиадах, научных обществах, научно-практических
конференциях, олимпиадах;
овладение приемами учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего
возраста и взрослыми в совместной учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области
использования ИКТ;
на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском,
анализом и передачей информации, презентацией выполненных работ,
основами
информационной
безопасности,
умением
безопасного
использования средств ИКТ и Интернет, формирование культуры
пользования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества.
1.2. УУД позволяют решать широкий круг задач в различных
предметных областях и являющиеся результатами освоения обучающимися
ООП ООО.
1.3. Достижения обучающихся, полученные в результате изучения
учебных предметов, учебных курсов, модулей, характеризующие
совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД
отражают способность обучающихся использовать на практике УУД,
составляющие умение овладевать учебными знаково-символическими
средствами, направленными на:
овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и
декодирования информации, логическими операциями, включая общие
приемы решения задач (универсальные учебные познавательные действия);
приобретение ими умения учитывать позицию собеседника,
организовывать
и
осуществлять
сотрудничество,
коррекцию
с
педагогическими работниками и со сверстниками, передавать информацию и
отображать предметное содержание и условия деятельности и речи,
учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою
позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнером (универсальные учебные

19

коммуникативные действия);
приобретение способности принимать и сохранять учебную цель и
задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои
действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить
новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий
контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания (универсальные регулятивные действия).
2. Содержательный раздел
2.1 Программа формирования УУД у обучающихся должна содержать:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с
содержанием учебных предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм
учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной
работы.
2.2 Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание основного общего образования определяется программой
основного общего образования. Предметное учебное
содержание
фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы
отражают определенные во ФГОС ООО УУД в своих компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе
«Планируемые результаты освоения учебного предмета на уровне основного
общего образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и
темам учебного содержания.
2.3. Описание реализации требований формирования УУД в
предметных результатах и тематическом планировании по отдельным
предметным областям.
2.3.1. Русский язык и литература.
2.3.1.1. Формирование универсальных учебных познавательных
действий в части базовых логических действий.
Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а
также тексты различных функциональных разновидностей языка,
функционально-смысловых типов речи и жанров.

20

Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации,
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа
языковых единиц, текстов различных функциональных разновидностей
языка, функционально-смысловых типов речи и жанров.
Устанавливать
существенный
признак
классификации
и
классифицировать литературные объекты, устанавливать основания для их
обобщения и сравнения, определять критерии проводимого анализа.
Выявлять закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии.
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с
разными единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты
решения и выбирая оптимальный вариант с учётом самостоятельно
выделенных критериев.
Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения
закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и
наблюдениях над текстом.
Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных,
необходимых для решения поставленной учебной задачи.
Устанавливать
причинно-следственные
связи
при
изучении
литературных явлений и процессов, формулировать гипотезы об их
взаимосвязях.
2.3.1.2. Формирование универсальных учебных познавательных
действий в части базовых исследовательских действий.
Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических
мини-исследований, формулировать и использовать вопросы как
исследовательский инструмент.
Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего
исследования
(исследовательского
проекта)
языкового
материала;
осуществлять проверку гипотезы; аргументировать свою позицию, мнение.
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование по установлению особенностей языковых единиц, языковых
процессов, особенностей причинно-следственных связей и зависимостей
объектов между собой.
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями,
лингвистического мини-исследования, представлять результаты

21

исследования в устной и письменной форме, в виде электронной
презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других.
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации
литературного объекта исследования.
Самостоятельно составлять план исследования особенностей
литературного объекта изучения, причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой.
Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений.
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в
литературных произведениях.
Публично представлять результаты учебного исследования проектной
деятельности на уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал,
виртуальная экскурсия, научная конференция, стендовый доклад и другие).
2.3.1.3. Формирование универсальных учебных познавательных
действий в части работы с информацией.
Выбирать,
анализировать,
обобщать,
систематизировать
и
интерпретировать информацию,, представленную в текстах, таблицах,
схемах; представлять текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию
из различных источников (энциклопедий, словарей, справочников; средств
массовой информации, государственных электронных ресурсов учебного
назначения), передавать информацию в сжатом и развёрнутом виде в
соответствии с учебной задачей.
Использовать
различные
виды
аудирования
(выборочное,
ознакомительное, детальное) и чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, поисковое) в зависимости от поставленной учебной задачи
(цели); извлекать необходимую информацию из прослушанных и
прочитанных текстов различных функциональных разновидностей языка и
жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки зрения
использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность
содержащейся в тексте информации.
Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять
дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной
задачи, и восполнять его путем использования других источников

22

информации.
В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по
названию, ключевым словам, по первому и последнему абзацу и другим),
выдвигать предположения о дальнейшем развитии мысли автора и проверять
их в процессе чтения текста, вести диалог с текстом.
Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или
опровергающую позицию автора текста и собственную точку зрения на
проблему текста, в анализируемом тексте и других источниках.
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
литературной и другой информации (текст, презентация, таблица, схема) в
зависимости от коммуникативной установки.
Оценивать надежность литературной и другой информации по
критериям,
предложенным
учителем
или
сформулированным
самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать эту
информацию.
2.3.1.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных
действий.
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в
устной и письменной форме суждения на социально-культурные,
нравственно-этические, бытовые, учебные темы в соответствии с темой,
целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично, аргументированно
излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и
дискуссиях; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога и полилога, обнаруживать различие и сходство позиций; корректно
выражать свое отношение к суждениям собеседников.
Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее,
осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять
причины достижения (недостижения) результата деятельности.
Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные
неудачи и их причины, уметь предупреждать их), давать оценку
приобретенному речевому опыту и корректировать собственную речь с
учетом целей и условий общения; оценивать соответствие результата
поставленной цели и условиям общения.
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе
речевого общения.
2.3.1.5. Формирование универсальных
учебных
регулятивных

23

действий.
Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в
актуальных сферах речевого общения, соблюдать нормы современного
русского литературного языка и нормы речевого этикета; уместно
пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами, мимикой).
Публично представлять результаты проведенного языкового анализа,
выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом цели презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с этим составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
2.3.2. Иностранный язык.
2.3.2.1. Формирование универсальных учебных познавательных
действий в части базовых логических действий.
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка; применять изученные правила, алгоритмы.
Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения
мысли средствами родного и иностранного языков.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и
языковые явления иностранного языка, разные типы высказывания.
Моделировать отношения между объектами (членами предложения,
структурными единицами диалога и другие).
Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов
(таблицы, диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях.
Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в
иностранном языке); обосновывать, аргументировать свои суждения,
выводы.
Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых
явлений (например, с помощью словообразовательных элементов).
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова,
речевые клише, грамматические явления, тексты и другие).
Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания
и другим).
Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать
информацию, представленную в разных формах: сплошных текстах,
иллюстрациях, графически (в таблицах, диаграммах).
2.3.2.2. Формирование универсальных учебных познавательных
действий в части работы с информацией.

24

Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные
стратегии чтения и аудирования для получения информации (с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным
пониманием).
Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать
возможное дальнейшее развитие событий по началу текста; устанавливать
логическую последовательность основных фактов; восстанавливать текст из
разрозненных абзацев.
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его
информационной переработки (смыслового и структурного анализа
отдельных частей текста, выборочного перевода); использовать внешние
формальные элементы текста (подзаголовки, иллюстрации, сноски) для
понимания его содержания.
Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых
слов, плана).
Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных
источников.
Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту
же идею, в различных информационных источниках; выдвигать
предположения (например, о значении слова в контексте) и аргументировать
его.
2.3.2.3. Формирование универсальных учебных коммуникативных
действий.
Воспринимать
и
создавать
собственные
диалогические
и
монологические высказывания, участвуя в обсуждениях, выступлениях;
выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения.
Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной
задачи и вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием
основного содержания, с полным пониманием, с нахождением интересующей
информации).
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных
целях фрагментами.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего
из вопросов или утверждений).
Публично представлять на иностранном языке
результаты
выполненной проектной работы, самостоятельно выбирая формат

25

выступления с учетом особенностей аудитории. Формирование
универсальных учебных регулятивных действий
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной
задачи, выбирать и аргументировать способ деятельности.
Планировать организацию совместной работы, определять свою роль,
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы.
Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя
его продолжать поиск совместного решения поставленной задачи).
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок,
новых данных или информации.
Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и
оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки и другие.
2.3.3. Математика и информатика.
2.3.3.1. Формирование универсальных учебных познавательных
действий в части базовых логических действий.
Выявлять качества, свойства, характеристики математических
объектов.
Различать свойства и признаки объектов.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины,
выражения, формулы, графики, геометрические фигуры и другие.
Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать
зависимости между объектами.
Анализировать изменения и находить закономерности.
Формулировать и использовать определения понятий, теоремы;
выводить следствия, строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к
частному и от частного к общему.
Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый»,
«существует»; приводить пример и контрпример.
Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с
помощью формул.
Моделировать отношения между объектами, использовать символьные
и графические модели.

26

Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и
от противного.
Устанавливать противоречия в рассуждениях.
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач.
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с учетом предложенной
учебной задачи и заданных критериев.
2.3.3.2. Формирование универсальных учебных познавательных
действий в части базовых исследовательских действий.
Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах
математических объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и
параметров; выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты;
использовать пример, аналогию и обобщение.
Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы,
закономерности и результаты.
Дописывать
выводы,
результаты
опытов,
экспериментов,
исследований, используя математический язык и символику.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно.
2.3.3.3. Формирование универсальных учебных познавательных
действий в части работы с информацией.
Использовать таблицы и схемы для структурированного представления
информации, графические способы представления данных.
Переводить вербальную информацию в графическую форму и
наоборот.
Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных,
необходимых для решения учебной или практической задачи.
Распознавать неверную информацию, данные, утверждения;
устанавливать противоречия в фактах, данных.
Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно.
2.3.3.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных
действий.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
задачи,
доказательства,
исследования,
подкрепляя
пояснениями,

27

обоснованиями в текстовом и графическом виде.
Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного
поведения, формы социальной жизни в группах и сообществах,
существующих в виртуальном пространстве.
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, в том числе при создании
информационного продукта.
Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору,
обработке, передаче, формализации информации.
Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы.
Выполнять свою часть работы с информацией или информационным
продуктом, достигая качественного результата по своему направлению и
координируя свои действия с другими членами команды.
Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт
по
критериям,
самостоятельно
сформулированным
участниками
взаимодействия.
2.3.3.5. Формирование
универсальных
учебных
регулятивных
действий.
Удерживать цель деятельности.
Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать
способ деятельности.
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок,
новых данных или информации.
Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другое.
2.3.4. Естественнонаучные предметы.
2.3.4.1. Формирование универсальных учебных познавательных
действий в части базовых логических действий.
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например,
почему останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело;
почему в жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или
схем), например: падение предмета; отражение света от зеркальной
поверхности.
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических

28

свойств изученных классов (групп) веществ, к которым они относятся.
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических
групп растений на примере сопоставления биологических растительных
объектов.
2.3.4.2. Формирование универсальных учебных познавательных
действий в части базовых исследовательских действий.
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и
горячей воды.
Исследование процесса испарения различных жидкостей.
Планирование
и
осуществление
на
практике
химических
экспериментов, проведение наблюдений, получение выводов по результатам
эксперимента: обнаружение сульфат-ионов, взаимодействие разбавленной
серной кислоты с цинком.
2.3.4.3. Формирование универсальных учебных познавательных
действий в части работы с информацией.
Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию
звука (или ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и
другие).
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
Использование при выполнении учебных заданий и в процессе
исследовательской
деятельности
научно-популярную
литературу
химического содержания, справочные материалы, ресурсы Интернета.
Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании.
Обсуждать роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья
человека.
2.3.4.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных
действий.
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
дискуссии, при выявлении различий и сходства позиций по отношению к
обсуждаемой естественнонаучной проблеме.
Выражать свою точку зрения на решение естественнонаучной задачи в
устных и письменных текстах.
Публично
представлять
результаты
выполненного
естественнонаучного исследования или проекта, физического или
химического опыта, биологического наблюдения.
Определять и принимать цель совместной деятельности по решению
естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению:

29

обсуждение процесса и результатов совместной работы; обобщение мнений
нескольких человек.
Координировать свои действия с другими членами команды при
решении задачи, выполнении естественнонаучного исследования или
проекта.
Оценивать свой вклад в решение естественнонаучной проблемы по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками команды.
2.3.4.5. Формирование
универсальных
учебных
регулятивных
действий.
Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих
для решения проявлений естественнонаучной грамотности.
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях,
требующих естественнонаучной грамотности и знакомства с современными
технологиями (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие
решений группой).
Самостоятельное
составление
алгоритмов
решения
естественнонаучной задачи или плана естественнонаучного исследования с
учетом собственных возможностей.
Выработка
оценки
ситуации,
возникшей
при
решении
естественнонаучной задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в
случае необходимости.
Объяснение причин достижения (недостижения) результатов
деятельности по решению естественнонаучной задачи, выполнении
естественно-научного исследования.
Оценка соответствия результата решения естественнонаучной
проблемы поставленным целям и условиям.
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или
дискуссии по естественнонаучной проблеме, интерпретации результатов
естественнонаучного исследования; готовность понимать мотивы, намерения
и логику другого.
2.3.5. Общественно-научные предметы.
2.3.5.1. Формирование универсальных учебных познавательных
действий в части базовых логических действий.
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические
факты.
Составлять синхронистические и систематические таблицы.
Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических

30

явлений, процессов.
Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство
государств, социально-экономические отношения, пути модернизации и
другие) по горизонтали (существовавшие синхронно в разных сообществах)
и в динамике («было – стало») по заданным или самостоятельно
определенным основаниям.
Использовать понятия и категории современного исторического знания
(эпоха, цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и
другие).
Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный
исследовательский проект по истории (например, по истории своего родного
края, населенного пункта), привлекая материалы музеев, библиотек, СМИ.
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися
данными, оценивать их значимость.
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему,
таблицу) виды деятельности человека: виды юридической ответственности
по отраслям права, механизмы государственного регулирования экономики:
современные государства по форме правления, государственнотерриториальному устройству, типы политических партий, общественнополитических организаций.
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум),
проступок и преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14
лет и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной
ситуации, находить конструктивное разрешение конфликта.
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о
достижениях России в текст.
Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на
основе изменившихся ситуаций.
Использовать полученные знания для публичного представления
результатов своей деятельности в сфере духовной культуры.
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории
и регламентом.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и
гражданина и обязанностями граждан.
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.

31

Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью
дня и географической широтой местности, между высотой Солнца над
горизонтом и географической широтой местности на основе анализа данных
наблюдений.
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему
облику.
Классифицировать острова по происхождению.
Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений
компонентов природы в результате деятельности человека с использованием
разных источников географической информации.
Самостоятельно составлять план решения учебной географической
задачи.
2.3.5.2. Формирование универсальных учебных познавательных
действий в части базовых исследовательских действий.
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления,
скорости и направления ветра с использованием аналоговых и (или)
цифровых приборов (термометр, барометр, анемометр, флюгер) и
представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической
форме.
Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для
прогнозирования изменения численности населения Российской Федерации в
будущем.
Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений
за погодой в различной форме (табличной, графической, географического
описания).
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование роли традиций в обществе.
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с
использованием
различных
способов
повышения
эффективности
производства.
2.3.5.3. Формирование универсальных учебных познавательных
действий в части работы с информацией.
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и
научной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных,
визуальных), публицистике и другие в соответствии с предложенной
познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию,

32

применяя приемы критики источника, высказывать суждение о его
информационных особенностях и ценности (по заданным
или
самостоятельно определяемым критериям).
Сравнивать данные разных источников исторической информации,
выявлять их сходство и различия, в том числе, связанные со степенью
информированности и позицией авторов.
Выбирать
оптимальную
форму
представления
результатов
самостоятельной работы с исторической информацией (сообщение, эссе,
презентация, учебный проект и другие).
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и
научной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных,
визуальных), публицистике и другие в соответствии с предложенной
познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию,
применяя приемы критики источника, высказывать суждение о его
информационных особенностях и ценности (по заданным
или
самостоятельно определяемым критериям).
Выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), необходимые для изучения особенностей хозяйства России.
Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую
отраслевую, функциональную и территориальную структуру хозяйства
России, выделять географическую информацию, которая является
противоречивой или может быть недостоверной.
Определять информацию, недостающую для решения той или иной
задачи.
Извлекать информацию о правах и обязанностях обучающегося из
разных адаптированных источников (в том числе учебных материалов):
заполнять таблицу и составлять план.
Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию
об отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций
СМИ.
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в
современном обществе в разных источниках информации: сопоставлять и
обобщать информацию, представленную в разных формах (описательную,

33

графическую, аудиовизуальную).
2.3.5.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных
действий.
Определять характер отношений между людьми в различных
исторических и современных ситуациях, событиях.
Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей
в разных сферах в различные исторические эпохи.
Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе
дискуссионных) вопросов истории, высказывая и аргументируя свои
суждения.
Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по
истории, проявляя способность к диалогу с аудиторией.
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки
зрения их соответствия правовым и нравственным нормам.
Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов,
моделировать варианты выхода из конфликтной ситуации.
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на
основе гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных
культур с точки зрения их соответствия духовным традициям общества.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта
с исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности.
Планировать организацию совместной работы при выполнении
учебного проекта о повышении уровня Мирового океана в связи с
глобальными изменениями климата.
При выполнении практической работы «Определение, сравнение
темпов изменения численности населения отдельных регионов мира по
статистическим материалам» обмениваться с партнером важной
информацией, участвовать в обсуждении.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта
с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов.
Разделять сферу ответственности.
2.3.5.5. Формирование
универсальных
учебных
регулятивных
действий.

34

Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в
истории – на уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных
деятелей, ученых, деятелей культуры и другие) и общества в целом (при
характеристике целей и задач социальных движений, реформ и революций и
другого).
Определять способ решения поисковых,
исследовательских,
творческих задач по истории (включая использование на разных этапах
обучения сначала предложенных, а затем самостоятельно определяемых
плана и источников информации).
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно
к
результатам своей учебной деятельности, соотнося их с исторической
информацией, содержащейся в учебной и исторической литературе.
Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и
выбирать способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений.
2.4. Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
2.4.1. Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне
основного общего образования является включение обучающихся в учебноисследовательскую и проектную деятельность (далее – УИПД), которая
должна быть организована во всех видах образовательных организаций при
получении основного общего образования на основе программы
формирования УУД, разработанной в каждой организации.
2.4.2. Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у
обучающихся опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков
учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками,
обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
2.4.3. УИПД обучающихся должна быть сориентирована на
формирование и развитие у обучающихся научного способа мышления,
устойчивого познавательного интереса, готовности к постоянному
саморазвитию
и
самообразованию,
способности
к
проявлению
самостоятельности и творчества при решении личностно и социально
значимых проблем.
2.4.4. УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и
коллективно (в составе малых групп, класса).
2.4.5. Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых

35

обучающимися в рамках урочной и внеурочной деятельности, являются
важнейшими показателями уровня сформированности у обучающихся
комплекса познавательных, коммуникативных и регулятивных учебных
действий, исследовательских и проектных компетенций, предметных и
междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебно-исследовательской и
проектной деятельности универсальные учебные действия оцениваются на
протяжении всего процесса их формирования.
2.4.6. Материально-техническое оснащение образовательного процесса
должно обеспечивать возможность включения всех обучающихся в УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации
образовательного
процесса
(сложные
погодные
условия
и
эпидемиологическая обстановка; удаленность образовательной организации
от места проживания обучающихся; возникшие у обучающегося проблемы со
здоровьем; выбор обучающимся индивидуальной траектории или заочной
формы обучения) УИПД может быть реализована в дистанционном формате.
2.4.7. Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее –
УИД) состоит в том, что она нацелена на решение обучающимися
познавательной проблемы, носит теоретический характер, ориентирована на
получение обучающимися субъективно нового знания (ранее неизвестного
или мало известного), на организацию его теоретической опытноэкспериментальной проверки.
2.4.8. Исследовательские задачи (особый особый вид педагогической
установки) ориентированы:
на формирование и развитие у обучающихся навыков поиска ответов
на проблемные вопросы, предполагающие не использование имеющихся у
обучающихся знаний, а получение новых посредством размышлений,
рассуждений, предположений, экспериментирования;
на овладение обучающимися основными научно-исследовательскими
умениями (умения формулировать гипотезу и прогноз, планировать и
осуществлять анализ, опыт и эксперимент, проводить обобщения и
формулировать выводы на основе анализа полученных данных).
Ценность
учебно-исследовательской
работы
определяется
возможностью обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции
ученых, занимающихся научным исследованием.
2.4.9. Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
обоснование актуальности исследования;
планирование (проектирование) исследовательских работ (выдвижение

36

гипотезы, постановка цели и задач), выбор необходимых средств
(инструментария);
собственно проведение исследования с обязательным поэтапным
контролем и коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
описание процесса исследования, оформление результатов учебноисследовательской деятельности в виде конечного продукта;
представление результатов исследования, где в любое исследование
может быть включена прикладная составляющая в виде предложений и
рекомендаций относительно того, как полученные в ходе исследования
новые знания могут быть применены на практике.
2.4.10. Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной
деятельности связана с тем, что учебное время, которое может быть
специально выделено на осуществление полноценной исследовательской
работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий, крайне
ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию задач
предметного обучения.
2.4.11. При организации УИД обучающихся в урочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных направлений
исследований:
предметные учебные исследования;
междисциплинарные учебные исследования.
2.4.12. В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных
на решение задач связанных с освоением содержания одного учебного
предмета, междисциплинарные учебные исследования ориентированы на
интеграцию различных областей знания об окружающем мире, изучаемых на
нескольких учебных предметах.
2.4.13. УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся
самостоятельно под руководством учителя по выбранной теме в рамках
одного или нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в любой
избранной области учебной деятельности в индивидуальном и групповом
форматах.
2.4.14. Формы
организации
исследовательской
деятельности
обучающихся могут быть следующие:
урок-исследование;
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском
ключе;
урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской

37

деятельности (планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ
его результатов);
урок-консультация;
мини-исследование в рамках домашнего задания.
2.4.15. В связи с недостаточностью времени на проведение
развернутого полноценного исследования на уроке наиболее целесообразным
с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения временных
затрат является использование:
учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность
обучающихся в проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в
рамках следующих теоретических вопросов:
Как (в каком направлении)... в какой степени… изменилось... ?
Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на… ?
Какой (в чем проявилась)... насколько важной… была роль... ?
Каково (в чем проявилось)... как можно оценить… значение... ?
Что произойдет... как изменится..., если... ?
мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2
уроков («сдвоенный урок») и ориентирующих обучающихся на поиск
ответов на один или несколько проблемных вопросов.
2.4.16. Основными
формами
представления
итогов
учебных
исследований являются:
доклад, реферат;
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по
различным предметным областям.
Особенности организации УИД в рамках внеурочной деятельности.
2.4.17. Особенности организации УИД в рамках внеурочной
деятельности.
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности
связана с тем, что в данном случае имеется достаточно времени на
организацию и проведение развернутого и полноценного исследования.
2.4.18. С учетом этого при организации УИД обучающихся во
внеурочное время целесообразно ориентироваться на реализацию нескольких
направлений учебных исследований, основными являются:
социально-гуманитарное;
филологическое;
естественнонаучное;
информационно-технологическое;

38

междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:
конференция, семинар, дискуссия, диспут;
брифинг, интервью, телемост;
исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы,
поездки, экскурсии;
научно-исследовательское общество обучающихся.
2.4.19. Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее
целесообразно использование следующих форм предъявления результатов:
письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований,
проводимых в рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов,
исследований по различным предметным областям.
2.4.20. При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на
то, что основными критериями учебного исследования является то,
насколько доказательно и корректно решена поставленная проблема,
насколько полно и последовательно достигнуты сформулированные цель,
задачи, гипотеза.
2.4.21. Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько
обучающимся
в
рамках
проведения
исследования
удалось
продемонстрировать базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование;
оценивать на применимость и достоверность
информацию,
полученную в ходе исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами
оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и
их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.

39

2.4.22. Особенность проектной деятельности (далее – ПД) заключается
в том, что она нацелена на получение конкретного результата (далее –
продукта), с учетом заранее заданных требований и запланированных
ресурсов. ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск,
нахождение обучающимися практического средства (инструмента) для
решения жизненной, социально-значимой или познавательной проблемы.
2.4.23. Проектные задачи отличаются от исследовательских иной
логикой решения, а также тем, что нацелены на формирование и развитие у
обучающихся умений:
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса,
прогнозировать проектный результат и оформлять его в виде реального
«продукта»;
максимально использовать для создания проектного «продукта»
имеющиеся знания и освоенные способы действия, а при их недостаточности
– производить поиск и отбор необходимых знаний и методов (причем не
только научных). Проектная работа должна ответить на вопрос «Что
необходимо сопроводить (сконструировать, смоделировать, изготовить и
другие действия), чтобы решить реально существующую или потенциально
значимую проблему?».
2.4.24. Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
анализ и формулирование проблемы;
формулирование темы проекта;
постановка цели и задач проекта;
составление плана работы;
сбор информации (исследование);
выполнение технологического этапа;
подготовка и защита проекта;
рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества
выполнения.
2.4.25. При организации ПД необходимо учитывать, что в любом
проекте должна присутствовать исследовательская составляющая, в связи с
чем обучающиеся должны быть сориентированы на то, что, прежде чем
создать требуемое для решения проблемы новое практическое средство, им
сначала предстоит найти основания для доказательства актуальности,
действенности и эффективности продукта.
2.4.26. Особенности
организации
проектной
деятельности
обучающихся в рамках урочной деятельности так же, как и при организации

40

учебных исследований, связаны с тем, что учебное время ограничено и не
может быть направлено на осуществление полноценной проектной работы в
классе и в рамках выполнения домашних заданий.
2.4.27. С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное
время целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных
направлений проектирования:
предметные проекты;
метапредметные проекты.
2.4.28. В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение
задач предметного обучения, метапредметные проекты могут быть
сориентированы на решение прикладных проблем, связанных с задачами
жизненно-практического, социального характера и выходящих за рамки
содержания предметного обучения.
2.4.29. Формы организации ПД обучающихся могут быть
следующие: монопроект (использование содержания одного
предмета);
межпредметный проект (использование интегрированного знания и
способов учебной деятельности различных предметов);
метапроект (использование областей знания и методов деятельности,
выходящих за рамки предметного обучения).
2.4.30. В связи с недостаточностью времени на реализацию
полноценного проекта на уроке, наиболее целесообразным с методической
точки зрения и оптимальным с точки зрения временных затрат является
использование на уроках учебных задач, нацеливающих обучающихся на
решение следующих практико-ориентированных проблем:
Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите,
смоделируйте)?
Как выбрать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)?
2.4.31. Основными формами представления итогов ПД являются:
материальный объект, макет, конструкторское изделие;
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
2.4.32. Особенности организации ПД обучающихся в рамках
внеурочной деятельности так же, как и при организации учебных
исследований, связаны с тем, что имеющееся время предоставляет большие
возможности для организации, подготовки и реализации развернутого и

41

полноценного учебного проекта.
2.4.33. С учетом этого при организации ПД обучающихся во
внеурочное время целесообразно ориентироваться на реализацию следующих
направлений учебного проектирования:
гуманитарное;
естественнонаучное;
социально-ориентированное;
инженерно-техническое;
художественно-творческое;
спортивно-оздоровительное;
туристско-краеведческое.
2.4.34. В качестве основных форм организации ПД могут быть
использованы:
творческие мастерские;
экспериментальные лаборатории;
конструкторское бюро;
проектные недели;
практикумы.
2.4.35. Формами представления итогов ПД во внеурочное время
являются:
материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и
другие);
медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция,
фильм и другие);
публичное мероприятие (образовательное событие, социальное
мероприятие (акция), театральная постановка и другие);
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
2.4.36. При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то,
что основными критериями учебного проекта является то, насколько
практичен полученный результат, то есть насколько эффективно этот
результат (техническое устройство, программный продукт, инженерная
конструкция и другие) помогает решить заявленную проблему.
2.4.37. Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько
обучающимся
в
рамках
проведения
исследования
удалось
продемонстрировать базовые проектные действия:
понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
умение определить оптимальный путь решения проблемы;

42

умение планировать и работать по плану;
умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде
реального «продукта»;
умение осуществлять самооценку деятельности и результата,
взаимоценку деятельности в группе.
2.4.38. В процессе публичной презентации результатов проекта
оценивается:
качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи;
убедительность рассуждений; последовательность в аргументации;
логичность и оригинальность);
качество наглядного представления проекта (использование рисунков,
схем, графиков, моделей и других средств наглядной презентации);
качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы,
грамотность изложения);
уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные
вопросы, аргументировать и отстаивать собственную точку зрения,
участвовать в дискуссии).
3. Организационный раздел
3.1. Основную
роль
при создании и реализации программы
формирования УУД в гимназии играют методические объединения..
3.2. Методические объединения ведут
свою деятельность по
следующим направлениям:
выделение
общих
планируемых
результатов
в
овладении
познавательными,
коммуникативными,
регулятивными
учебными
действиями; определение образовательной предметности, которая может
быть положена в основу работы по развитию УУД;
определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей
достижение
данных
результатов
(междисциплинарный
модуль,
интегративные уроки и другое);
определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности
обучающихся по овладению УУД;
использование общего алгоритма (технологической схемы) урока,
имеющего два целевых фокуса (предметный и метапредметный);
подбор заданий на применение УУД;
конкретизация основных подходов к организации учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках
урочной и внеурочной деятельности;

43

разработка основных подходов к организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций;
участие в оценке сформированности УУД у обучающихся;
обсуждение с педагогами-предметниками проблем, связанных с
развитием УУД в образовательном процессе;
организация разъяснительной (просветительской работы) с родителями
(законными представителями) по проблемам развития УУД у обучающихся;
отражение в аналитических материалах результатов работы по
формированию УУД у обучающихся на сайте образовательной организации.
4. Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа воспитания для образовательных
организаций (далее - программа воспитания) служит основой для разработки
рабочей программы воспитания ООП НОО. Программа воспитания
основывается на единстве и преемственности образовательного процесса всех
уровней общего образования, соотносится с рабочими программами
воспитания для образовательных организаций дошкольного и среднего
профессионального образования.
Программа воспитания:
предназначена
для
планирования
и
организации
системной
воспитательной деятельности в образовательной организации;
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов
управления образовательной организацией, в том числе советов обучающихся,
советов родителей (законных представителей);
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой совместно с семьей и другими участниками образовательных
отношений, социальными институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и
нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских
базовых конституционных норм и ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.

44

При разработке или обновлении рабочей программы воспитания ее
содержание, за исключением целевого раздела, может изменяться в
соответствии с особенностями образовательной организации: организационноправовой формой, контингентом обучающихся и их родителей (законных
представителей), направленностью образовательной программы, в том числе
предусматривающей углубленное изучение отдельных учебных предметов,
учитывающей
этнокультурные
интересы,
особые
образовательные
потребности обучающихся.
2. Целевой раздел.
2.1. Содержание воспитания обучающихся в образовательной
организации определяется содержанием российских базовых (гражданских,
национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции
Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности
культуры, традиционных религий народов России.
2.2. Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации
планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества,
готовой к мирному созиданию и защите Родины.
2.3. Цель и задачи воспитания обучающихся.
2.3.1. Цель воспитания обучающихся в образовательной организации:
развитие личности, создание условий для самоопределения и
социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей
и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,
закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.

45

2.3.2. Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
• усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных
ценностей, традиций, которые выработало российское общество
(социально значимых знаний);
• формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);
• приобретение соответствующего этим нормам, ценностям,
традициям социокультурного опыта поведения, общения,
межличностных социальных отношений, применения полученных
знаний;
• достижение
личностных
результатов
освоения
общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС ООО.
2.3.3. Личностные результаты освоения обучающимися образовательных
программ включают:
• осознание российской гражданской идентичности;
• сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
• готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению;
• наличие мотивации к целенаправленной социально значимой
деятельности;
• сформированность внутренней позиции личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в
целом.
2.3.4. Воспитательная деятельность в образовательной организации
планируется
и
осуществляется
на
основе
аксиологического,
антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного,
личностно-ориентированного подходов и с учетом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей
и
взрослых,
следования
нравственному
примеру,
безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
2.4. Направления воспитания.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации по основным направлениям
воспитания в соответствии с ФГОС ООО и отражает готовность обучающихся

46

руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт
деятельности на их основе, в том числе в части:
гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской
Федерации, к народу России как источнику власти в Российском государстве и
субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к правам,
свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической
культуры.
патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к
родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России;
историческое просвещение, формирование российского национального
исторического сознания, российской культурной идентичности.
духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание
честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
эстетического
воспитания,
способствующего
формированию
эстетической культуры на основе российских традиционных духовных
ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства.
физического воспитания, ориентированного на формирование культуры
здорового образа жизни и эмоционального благополучия - развитие
физических способностей с учетом возможностей и состояния здоровья,
навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях.
трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на
трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в
продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
экологического
воспитания,
способствующего
формированию
экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе,
окружающей среде на основе российских традиционных духовных ценностей,
навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды.
ценности научного познания, ориентированного на воспитание
стремления к познанию себя и других людей, природы и общества, к
получению знаний, качественного образования с учетом личностных
интересов и общественных потребностей.

47

2.5. Целевые ориентиры результатов воспитания.
2.5.1. Требования к личностным результатам освоения обучающимися
ООП ООО установлены ФГОС ООО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые
ориентиры результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на
достижение которых должна быть направлена деятельность педагогического
коллектива для выполнения требований ФГОС ООО.
2.5.2. Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным
содержанием воспитания обучающихся на основе российских базовых
(гражданских, конституциональных) ценностей, обеспечивают единство
воспитания, воспитательного пространства.
2.5.3. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного
общего образования.
2.5.3.1. Гражданское воспитание:
знающий
и
принимающий
свою
российскую
гражданскую
принадлежность (идентичность) в поликультурном, многонациональном и
многоконфессиональном российском обществе, в мировом сообществе;
понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
народа России, тысячелетней истории российской государственности на
основе
исторического
просвещения,
российского
национального
исторического сознания;
проявляющий уважение к государственным символам России,
праздникам;
проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина
России, реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и
свобод, законных интересов других людей;
выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции в обществе;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной
организации, в том числе самоуправлении, ориентированный на участие в
социально значимой деятельности.
2.5.3.2. Патриотическое воспитание:
• сознающий свою национальную, этническую принадлежность,
любящий свой народ, его традиции, культуру;
• проявляющий уважение к историческому и культурному наследию

48

своего и других народов России, символам, праздникам,
памятникам, традициям народов, проживающих в родной стране;
• проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и
культуры своего края, своего народа, других народов России;
• знающий и уважающий достижения нашей Родины - России в
науке, искусстве, спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые
достижения, героев и защитников Отечества в прошлом и
современности;
• принимающий
участие
в
мероприятиях
патриотической
направленности.
2.5.3.3. Духовно-нравственное воспитание:
• знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего
народа, ориентированный на духовные ценности и нравственные
нормы народов России, российского общества в ситуациях
нравственного выбора (с учетом национальной, религиозной
принадлежности);
• выражающий готовность оценивать свое поведение и поступки,
поведение и поступки других людей с позиций традиционных
российских духовно-нравственных ценностей и норм с учетом
осознания последствий поступков;
• выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков,
поведения, противоречащих традиционным в России духовнонравственным нормам и ценностям;
• сознающий соотношение свободы и ответственности личности в
условиях индивидуального и общественного пространства,
значение и ценность межнационального, межрелигиозного согласия
людей, народов в России, умеющий общаться с людьми разных
народов, вероисповеданий;
• проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным
семейным ценностям, институту брака как союзу мужчины и
женщины для создания семьи, рождения и воспитания детей;
• проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку
и литературе как части духовной культуры своего народа,
российского общества.
2.5.3.4. Эстетическое воспитание:

49

• выражающий понимание ценности отечественного и мирового
искусства, народных традиций и народного творчества в искусстве;
• проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание их влияния на поведение людей;
• сознающий роль художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения в современном обществе, значение
нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве;
• ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в
художественном творчестве.
2.5.3.5. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
• понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение
личных усилий в сохранении здоровья, знающий и соблюдающий
правила безопасности, безопасного поведения, в том числе в
информационной среде;
• выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный
режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность);
• проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления
алкоголя, наркотиков, игровой и иных форм зависимостей),
понимание их последствий, вреда для физического и психического
здоровья;
• умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (свое
и других людей), стремящийся управлять собственным
эмоциональным состоянием;
• способный
адаптироваться
к
меняющимся
социальным,
информационным и природным условиям, стрессовым ситуациям.
2.5.3.6. Трудовое воспитание:
• уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей;
• проявляющий интерес к практическому изучению профессий и
труда различного рода, в том числе на основе применения
предметных знаний;
• сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления
навыков трудовой деятельности на протяжении жизни для

50

успешной профессиональной самореализации в российском
обществе;
• участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в
семье, общеобразовательной организации, своей местности)
технологической и социальной направленности, способный
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого
рода деятельность;
• выражающий готовность к осознанному выбору и построению
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с
учетом личных и общественных интересов, потребностей.
2.5.3.7. Экологическое воспитание:
• понимающий значение и глобальный характер экологических
проблем, путей их решения, значение экологической культуры
человека, общества;
• сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в
условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной
сред;
• выражающий активное неприятие действий, приносящих вред
природе;
• ориентированный на применение знаний естественных и
социальных наук для решения задач в области охраны природы,
планирования своих поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды;
• участвующий в практической деятельности экологической,
природоохранной направленности.
2.5.3.8. Ценности научного познания:
• выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с
учетом индивидуальных интересов, способностей, достижений;
• ориентированный в деятельности на научные знания о природе и
обществе, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
• развивающий навыки использования различных средств познания,
накопления знаний о мире (языковая, читательская культура,
деятельность в информационной, цифровой среде);
• демонстрирующий
навыки
наблюдений,
накопления
фактов,
осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях

51

познания, исследовательской деятельности.
3. Содержательный раздел.
3.1. Уклад образовательной организации.
3.1.1. В данном разделе раскрываются основные особенности уклада
образовательной организации.
3.1.2. Уклад задает порядок жизни образовательной организации и
аккумулирует ключевые характеристики, определяющие особенности
воспитательного процесса. Уклад образовательной организации удерживает
ценности, принципы, нравственную культуру взаимоотношений, традиции
воспитания, в основе которых лежат российские базовые ценности, определяет
условия и средства воспитания, отражающие самобытный облик
общеобразовательной организации и ее репутацию в окружающем
образовательном пространстве, социуме.
3.1.3. Ниже приведен перечень ряда основных и дополнительных
характеристик, значимых для описания уклада, особенностей условий
воспитания в образовательной организации.
3.1.4. Основные характеристики:
История школы началась 1 сентября 1964 года, и совсем скоро ОУ
отметит 50-летний юбилей. За эти годы школа зарекомендовала себя как
образовательное учреждение с высоким уровнем знаний, стабильным
количеством медалистов, высоким поступлением в вузы. В 1967 году на базе
школы был создан музей Боевой Славы, посвящённый формированию и
боевому пути 10-го гвардейского Уральского добровольческого танкового
корпуса. В 2008 году школе присвоено имя 10-го гвардейского Уральского
добровольческого танкового корпуса. 11 марта 2014г. школа награждена
Почётным знаком «За активную работу по патриотическому воспитанию
граждан Российской Федерации», учрежденным Правительством Российской
Федерации.
• цель
образовательной
организации
педагогического коллектива:

в

самосознании

ее

социально-педагогическая
поддержка
становления
и
развития
высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России,

52

принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации.
• наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия в
образовательной
организации,
составляющие
основу
воспитательной системы;
Системные мероприятия:
1. Общешкольные линейки по итогам четверти;
2. Совещания классных руководителей;
3. Единые классные часы;
4. Родительские собрания;
5. Работа школьного Совета по профилактике правонарушений среди
подростков;
6. Работа с детьми «группы риска» и их родителями;
7. Связь с учреждениями дополнительного образования, социальными
партнерами;
8. Работа Школьной Службы примирения;
9. Работа школьного Совета Старшеклассников.
Традиционные мероприятия:
1. Проведение Дня Знаний.
2. Турслет «Золотая осень».
3. День Учителя (проведение деловой игры «День самоуправления»,
школьный концерт).
4. Покровская Ярмарка.
5. Декада День героев Отечества.
6. Шахматно-шашечный
турнир «Памяти
Героя России Игоря
Ржавитина».
7. Новогодние праздники. Рождественские Святки.
8.Вечер встречи выпускников.
9.Акция «Солдатская посылка».
10.Акция «Ветеран».
11.Масленица.
12.Праздничный концерт 8-е марта.(1-11 классы)
13.Смотр строя и песни «Дню рождения УДТК» для 1-11 классов.
14.Фестиваль «Солдатской песни» (5-11 классы).
15. Последний звонок. Для 9-х, 11-х кл.

53

16.«Путешествие в страну Безопасности» (2-е - 4-е классы).
17.День гражданской обороны (5-8 классы).
Реализация программ ДО:
− «Военная археология. Музееведение» (школьный музей Боевой славы, п\о
«Рокада».)
− «Экология культуры» (национальные праздники)
− «Юный журналист» (школьная газета)
− «Профилактика» (ДЮП, ЮИД, Совет по профилактике, Школьная Служба
Примирения)
− Школьный спортивный клуб
− Школьный театр
Областные, всероссийские конкурсы, акции:
1. Всероссийские конкурсы предлагаемые порталом МИНОБР.ОРГ. и
др.,
2.«Ручейки добра: нравственная и культурная красота Православия»;
«Красота Божьего мира»; «Пасхальные перезвоны»; Пасха красная» (совм. с
Екатеринбургской епархией).
3. Спартакиада (соревнования по сдаче норм ГТО)
4. Акция «Помни имя свое, Россия». Поиск пропавших без вести в
годы ВОВ по заявкам граждан.
5. Всероссийская вахта памяти.
6. «Георгиевская ленточка».
7. «Кросс Нации».
8. «Лыжня России».
9. Акция «Годовой круг добрых дел»:
а) В рамках Дней милосердия в Свердловской области. Акция
«От сердца к сердцу», «Добрые волшебники» и др.
б) Весенняя неделя добра. «10 тысяч добрых дел».
в) Акция «Забота», «Память». Поздравление и оказание помощи
педагогам, ветеранам ВС.
10. Акция «Обелиск». Уход за городскими памятниками.
11. Акция «День белых журавлей».
12. Областной конкурс «Полиция глазами детей».
13. Областной конкурс Дружин юных пожарных (муниципальный
этап).
14. Областная акция «Единый день профилактики».
15. Областная акция «Будь здоров!»
16. Мероприятия федерального плана Год памяти и славы

54

Муниципальные конкурсы, акции:
1. Акция «Пожарный дозор». Агитпробег по микрорайону школы.
2.Акция «Красная ленточка» в рамках международного дня борьбы со
СПИДом.
3. «С любовью к мудрости». День пожилого человека.
4. Легкоатлетическая эстафета «На приз газеты «За большую Дегтярку».
5. Легкоатлетический пробег «Памяти лётчика Софронова С.И.»
6. Легкоатлетическая эстафета «На приз О. Минеевой».
•

социальные партнеры образовательной организации, их роль,
возможности в развитии, совершенствовании условий воспитания,
воспитательной деятельности:
• Семьи обучающихся
• Ассоциация
поисковых отрядов
«Возвращение»
• Представители
традиционных
религиозных
конфессий
• ДКЦ ДК, библиотеки
,ДШИ,
• Комитет солдатских
• матерей
• CМИ
• ОНД ПЧ № 102 г.о.
Дегтярск

• Администррация го Дегтярск
• Комплексный центр
социального обслуживания
населения г. Ревды/
Дегтярское отделение/
• Управление по культуре и
спорту г.о. Дегтярск
• Городской Совет ветеранов
войны и труда.

• УралАвтоматикаИнж
иниринг.

Идеолог
ические

Экономи
ческие

Школа

Политич
еские

Спортивнооздоровител
ьные
• ФОК
• ВПК «Гвардия
Урала»
• ДЮСШ

• значимые для воспитания проекты и программы, в которых
образовательная организация уже участвует или планирует
участвовать
(федеральные,
региональные,
муниципальные,
международные, сетевые и другие), включенные в систему
воспитательной деятельности:
- «Орлята России»;
- РДДМ;
- «Разговоры о важном»;

55

- «Россия – мои горизонты»;
3.1.5. Дополнительные характеристики:
Социальный
паспорт школы, в соответствии с требованиями времени
включает 48 основных позиций и условно поделен на несколько основных
блоков:
1. Условия проживания и контроля (т.е. возможности семьи создать условия
для успешного обучения ребенка и контролировать его воспитательный и
образовательный процесс).
2. Интеллектуальный потенциал семьи и её материальные возможности.
3. Социально незащищенные.
4. Группы риска.
5. Национальный состав.
1. Условия проживания и контроля. 645 человек на конец 2022-2023 уч.
года.
В сравнении за 3 года показатели условий проживания не претерпели
существенного изменения. Все пропорционально общему контингенту школы.
Как мы видим из 645 человек уменьшилось число обучающихся, проживающих
в полных семьях с 65%, до 50%.Примерно 18 % воспитывается одним из
родителей. В благоустроенных квартирах живут 75% обучающихся и в
частных домах – 25%. Уменьшилось количество учащихся из семей, где
работают оба родителя с–45-48%, в до – 37% . На 6% уменьшилось количество
обучающихся из семей, где работает один родитель. Примерно в соотношении
«50 на 50» работает в другом городе и в г. Дегтярске.
Уменьшился контингент обучающихся из неполных семей, где единственный
родитель не имел работы. И уже 2-й год стабильная динамика по показателю,
когда оба родителя являются безработными.

600
500
400

501
423
383

449
379
344

300

158
117 114
12156

200
100

284
307
284
250 256 220 238 203262 193
212 195
124
104 99
15 4 4 342814

0
полная
семья

неп. сем
/мать

неп сем прож в
прож в раб оба раб один родит раб родит раб оба род
/отец благоустр частн
род
род
в Дегт в друг гор безраб
кв 19-20доме 21-22
22-23

единств
род
безраб

56

2. Интеллектуальный потенциал семьи и её материальные возможности.
Формирование положительной мотивации к учению, понимание ценности
образования, общий культурный уровень ребенка во многом зависит от того, как
к этому относятся его родители. Насколько они сами осознают значимость
образования, его качество и значение для успешного развития ребенка.
В 2020-2021 уч.г. мы имеем – 21% контингента, у которых только мамы имеют
высшее образование, 9% - только папы, 6% - оба родителя. В 2021-2022 году те
же показатели в целом по школе не претерпели существенных изменений, но
есть 2 класса, в которых данные показатели значительно превосходят средние
по школе – 11 класс, 3а класс. Несущественно увеличилось число семей, где оба
родителя имеют высшее образование.
По уровню материальных возможностей семьи 6 обучающихся, т.е. 0,6%) мы
отнесли к обеспеченным семьям. 52 % можно отнести к среднему уровню
достатка и 9% к малообеспеченным.

600

524

500

359

400
300
200
100

94

129

107

146
39

50

54

41 37 40

3 6 4

81 63
38

0
высш обр/мать

высш обр /отец

высш обр/ оба
род

из сем с выс дост из сем со средн
дост

из м/ об сем

3. Социально незащищенные.
Как видим, незначительно изменилось количество обучающихся из
многодетных, приемных семей. Уменьшилось количество детей опекаемых и
родители которых являются инвалидами.
Показатели группы «детиинвалиды» и группа детей с ОВЗ тоже дают динамику убывания.

57

120
100

110

89 90

80

57 57

60

44

40

22 23

20

322

446

17 12
66

774

0
из мн/д сем

приемн род

дети-сироты

опекаемые

род -инвал

дети-инвал дети с ОВЗ /78-вида

4. Группа риска.
В данную группу входят дети, проживающие в асоциальных семьях, где
родители не занимаются воспитанием и образованием ребенка, склонны к
употреблению алкоголя и ПАВ, сами состоят на учете в надзорных органах. А
также, обучающиеся состоящие на всех видах контроля субъектов
профилактики безнадзорности и правонарушений.
Мы видим, что % родителей, которые не занимаются воспитанием ребенка,
по сравнению с прошлым годом незначительно вырос. Осталось без изменений
количество родителей, склонных к употреблению алкоголя и ПАВ.
Состоят на учете в ТКДН и надзорных органах (официально на конец года) 1
семья и, проживающих в них 4 детей (наших обучающихся).
По сравнению с прошлым годом уменьшилось число поставленных на ВШУ.
На учете в ОДН состоял 1 подросток.
16
14

11

12
10

8

7

8
6

14
12
10

13

4

5 5 5

13

7
5
3 3

4

1

2

1

0
не заним восп реб склонны к употр р/сост на уч в надз сост на вн.шк. уч сот на уч в ТКДН
алк, ПАВ
орг

на уч в ОДН

5. Национальный состав.
Национальную состав стабильный. Основной контингент обучающихся
относит себя к русскому этносу.

58

560

600

500

415 406

400
300
200
100
0

2 1 2 124

35
28 19
2 1 30 12 5 9 8 5 123 3 3 5 000 000 331 111 000 031

3.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
3.2.1. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в этом
разделе планируются, представляются по модулям.
В модуле описываются виды, формы и содержание воспитательной
работы в учебном году в рамках определенного направления деятельности в
образовательной организации. Каждый из модулей обладает воспитательным
потенциалом с особыми условиями, средствами, возможностями воспитания
(урочная деятельность, внеурочная деятельность, взаимодействие с
родителями и другое).
3.2.2. В Программе воспитания представлены описания воспитательной
работы в рамках основных (инвариантных) модулей, согласно правовым
условиям реализации образовательных программ (урочная деятельность,
внеурочная деятельность и другое). Раздел можно дополнить описанием
дополнительных (вариативных) модулей, если такая деятельность
реализуется в общеобразовательной организации (дополнительное
образование, детские общественные объединения, школьные медиа,
школьный музей, добровольческая деятельность, школьные спортивные
клубы, школьные театры, наставничество), а также описанием иных модулей,
разработанных образовательной организацией.
3.2.3. Последовательность описания модулей является ориентировочной,
их можно расположить в последовательности, соответствующей значимости
в воспитательной деятельности школы в соответствии по самооценке
педагогического коллектива.

59

3.2.4. Модуль "Урочная деятельность".
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности,
аудиторных занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки)
может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в
образовательной организации или запланированные):
• максимальное использование воспитательных возможностей
содержания учебных предметов для формирования у обучающихся
российских
традиционных
духовно-нравственных
и
социокультурных ценностей, российского исторического сознания
на основе исторического просвещения; подбор соответствующего
содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов,
проблемных ситуаций для обсуждений;
• включение учителями в рабочие программы по учебным
предметам, курсам, модулям целевых ориентиров результатов
воспитания, их учет в определении воспитательных задач уроков,
занятий;
• включение учителями в рабочие программы учебных предметов,
курсов, модулей тематики в соответствии с календарным планом
воспитательной работы;
• выбор
методов,
методик,
технологий,
оказывающих
воспитательное воздействие на личность в соответствии с
воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми
ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета
воспитания в учебной деятельности;
• привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту
изучаемых на уроках предметов, явлений и событий,
инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям,
явлениям, лицам;
• применение
интерактивных
форм
учебной
работы
интеллектуальных, стимулирующих познавательную мотивацию,
игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести
опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы,
которая учит строить отношения и действовать в команде,
способствует развитию критического мышления;
• побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила
общения со сверстниками и педагогическими работниками,
соответствующие укладу общеобразовательной организации,

60

установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
• организацию наставничества мотивированных и эрудированных
обучающихся над неуспевающими одноклассниками, в том числе с
особыми
образовательными
потребностями,
дающего
обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
• инициирование и поддержку исследовательской деятельности
обучающихся, планирование и выполнение индивидуальных и
групповых проектов воспитательной направленности.
3.2.5. Модуль "Внеурочная деятельность".
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в
рамках выбранных ими курсов, занятий (указываются конкретные курсы,
занятия, другие формы работы в рамках внеурочной деятельности,
реализуемые в образовательной организации или запланированные):
• занятия патриотической, гражданско-патриотической, военнопатриотической,
краеведческой,
историко-культурной
направленности;
• занятия духовно-нравственной направленности по религиозным
культурам народов России, основам духовно-нравственной
культуры народов России, духовно-историческому краеведению;
• занятия
познавательной,
научной,
исследовательской,
просветительской направленности;
• занятия экологической, природоохранной направленности;
• занятия в области искусств, художественного творчества разных
видов и жанров;
• занятия туристско-краеведческой направленности;
• занятия оздоровительной и спортивной направленности.
3.2.6. Модуль "Классное руководство".
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого
вида педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на
решение задач воспитания и социализации обучающихся, может
предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в
образовательной организации или запланированные):
• планирование
и
проведение
классных
часов
целевой
воспитательной тематической направленности;
• инициирование и поддержку классными руководителями участия

61

•

•

•

•

•

•

•

•

классов в общешкольных делах, мероприятиях, оказание
необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении
и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития
обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них
обучающихся с разными потребностями, способностями, давать
возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым,
задающим образцы поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на
командообразование, внеучебные и внешкольные мероприятия,
походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся,
классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса,
участие в выработке таких правил поведения в образовательной
организации;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путем
наблюдения за их поведением, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, беседах по нравственным
проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами
бесед с родителями (законными представителями), учителями, а
также (при необходимости) с педагогом-психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении
проблем (налаживание взаимоотношений с одноклассниками или
педагогами, успеваемость и другое), совместный поиск решений
проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные
беседы индивидуально и вместе с их родителями (законными
представителями), с другими обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению
личных портфолио, в которых они фиксируют свои учебные,
творческие, спортивные, личностные достижения;
регулярные
консультации
с
учителями-предметниками,
направленные на формирование единства требований по вопросам
воспитания и обучения, предупреждение и (или) разрешение
конфликтов между учителями и обучающимися;
проведение педагогических советов для решения конкретных
проблем класса, интеграции воспитательных влияний педагогов на
обучающихся, привлечение учителей-предметников к участию в

62

•

•

•

•

классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и
понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной
обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний,
информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся,
их положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям
(законными представителями) и иным членам семьи в отношениях
с учителями, администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса,
участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в
классе, общеобразовательной организации;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей
обучающихся к организации и проведению воспитательных дел,
мероприятий в классе и общеобразовательной организации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и
других мероприятий.

3.2.7. Модуль "Основные школьные дела".
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел может
предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в
образовательной организации или запланированные):
• общешкольные
праздники,
ежегодные
творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и другие)
мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
• участие во всероссийских акциях, посвященных значимым
событиям в России, мире;
• торжественные
мероприятия,
связанные
с
завершением
образования, переходом на следующий уровень образования,
символизирующие приобретение новых социальных статусов в
образовательной организации, обществе;
• церемонии награждения (по итогам учебного периода, года)
обучающихся и педагогов за участие в жизни образовательной
организации,
достижения
в
конкурсах,
соревнованиях,
олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации, своей
местности;
• социальные проекты в образовательной организации, совместно
разрабатываемые
и
реализуемые
обучающимися
и

63

•

•

•

•

педагогическими работниками, в том числе с участием социальных
партнеров, комплексы дел благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой и другой направленности;
проводимые для жителей населенного пункта и организуемые
совместно с семьями обучающихся праздники, фестивали,
представления в связи с памятными датами, значимыми
событиями для жителей населенного пункта;
разновозрастные сборы, многодневные выездные события,
включающие в себя комплекс коллективных творческих дел
гражданской,
патриотической,
историко-краеведческой,
экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и другой
направленности;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные
дела в разных ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей,
корреспондентов,
ведущих,
декораторов,
музыкальных
редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за
приглашение и встречу гостей и других), помощь обучающимся в
освоении
навыков
подготовки,
проведения,
анализа
общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки,
проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, их
отношениями
с
обучающимися
разных
возрастов,
с
педагогическими работниками и другими взрослыми.

3.2.8. Модуль "Внешкольные мероприятия".
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий может
предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в
образовательной организации или запланированные):
• общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые
совместно
с
социальными
партнерами
образовательной
организации;
• внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности, организуемые педагогами по изучаемым в
образовательной организации учебным предметам, курсам,
модулям;
• экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею,
технопарк, на предприятие и другое), организуемые в классах
классными руководителями, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся с привлечением их к

64

планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
• литературные, исторические, экологические и другие походы,
экскурсии, экспедиции, слеты и другие, организуемые
педагогическими работниками, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся для
изучения историко-культурных мест, событий, биографий
проживавших в этой местности российских поэтов и писателей,
деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов,
флоры и фауны и другие;
• выездные события, включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел, в процессе которых складывается детско-взрослая
общность,
характеризующаяся
доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу,
атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
3.2.9. Модуль "Организация предметно-пространственной среды".
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
может предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся,
других участников образовательных отношений по ее созданию,
поддержанию, использованию в воспитательном процессе (указываются
конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или
запланированные):
• оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в
образовательную организацию государственной символикой
Российской Федерации, субъекта Российской Федерации,
муниципального образования (флаг, герб), изображениями
символики Российского государства в разные периоды
тысячелетней истории, исторической символики региона;
• организация и проведение церемоний поднятия (спуска)
государственного флага Российской Федерации;
• размещение карт России, регионов, муниципальных образований
(современных и исторических, точных и стилизованных,
географических, природных, культурологических, художественно
оформленных, в том числе материалами, подготовленными
обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов
местности, региона, России, памятных исторических, народных,
религиозных
мест
почитания,
портретов
выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки,
производства, искусства, военных, героев и защитников Отечества;

65

• изготовление,
размещение,
обновление
художественных
изображений (символических, живописных, фотографических,
интерактивных аудио и видео) природы России, региона,
местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной
культуры народов России;
• организация и поддержание в образовательной организации
звукового пространства позитивной духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной
направленности
(звонки-мелодии,
музыка,
информационные
сообщения),
исполнение гимна Российской Федерации;
• оформление и обновление "мест новостей", стендов в помещениях
(холл первого этажа, рекреации), содержащих в доступной,
привлекательной форме новостную информацию позитивного
гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания,
фотоотчеты об интересных событиях, поздравления педагогов и
обучающихся и другое;
• разработка и популяризация символики образовательной
организации (эмблема, флаг, логотип, элементы костюма
обучающихся и другое), используемой как повседневно, так и в
торжественные моменты;
• подготовка и размещение регулярно сменяемых экспозиций
творческих работ обучающихся в разных предметных областях,
демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг
друга;
• поддержание эстетического вида и благоустройство всех
помещений в образовательной организации, доступных и
безопасных рекреационных зон, озеленение территории при
образовательной организации;
• разработка, оформление, поддержание и использование игровых
пространств, спортивных и игровых площадок, зон активного и
тихого отдыха;
• создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей
свободного книгообмена, на которые обучающиеся, родители,
педагоги могут выставлять для общего использования свои книги,
брать для чтения другие;
• деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с
обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению
школьных аудиторий, пришкольной территории;

66

• разработку и оформление пространств проведения значимых
событий, праздников, церемоний, торжественных линеек,
творческих вечеров (событийный дизайн);
• разработку и обновление материалов (стендов, плакатов,
инсталляций и других), акцентирующих внимание обучающихся
на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе
образовательной организации, актуальных вопросах профилактики
и безопасности.
• Предметно-пространственная среда строится как максимально
доступная для обучающихся с особыми образовательными
потребностями.
3.2.10. Модуль "Взаимодействие с родителями (законными
представителями)".
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся может предусматривать
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной
организации или запланированные):
• создание и деятельность в образовательной организации, в классах
представительных
органов
родительского
сообщества
(родительского комитета образовательной организации, классов),
участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и
обучения, деятельность представителей родительского сообщества
в управляющем совете образовательной организации;
• тематические родительские собрания в классах, общешкольные
родительские
собрания
по
вопросам
воспитания,
взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и
воспитания;
• родительские дни, в которые родители (законные представители)
могут посещать уроки и внеурочные занятия;
• работу
семейных
клубов,
родительских
гостиных,
предоставляющих
родителям
(законным
представителям),
педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и
общения, с обсуждением актуальных вопросов воспитания;
• проведение тематических собраний (в том числе по инициативе
родителей (законным представителям), на которых родители
(законным представителям) могут получать советы по вопросам
воспитания, консультации психологов, врачей, социальных

67

•

•

•
•

работников, служителей традиционных российских религий,
обмениваться опытом;
родительские форумы на официальном сайте образовательной
организации
в
информационно-коммуникационной
сети
"Интернет", интернет-сообщества, группы с участием педагогов,
на которых обсуждаются интересующие родителей (законным
представителям) вопросы, согласуется совместная деятельность;
участие родителей (законным представителям) в психологопедагогических консилиумах в случаях, предусмотренных
нормативными
документами
о
психолого-педагогическом
консилиуме в образовательной организации в соответствии с
порядком привлечения родителей (законных представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и
проведению классных и общешкольных мероприятий;
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без
попечения родителей, приемных детей целевое взаимодействие с
их законными представителями.

3.2.11. Модуль "Самоуправление".
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в
образовательной организации может предусматривать (указываются
конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или
запланированные):
• организацию
и
деятельность
органов
ученического
самоуправления (совет обучающихся или других), избранных
обучающимися;
• представление органами ученического самоуправления интересов
обучающихся
в
процессе
управления
образовательной
организацией;
• защиту органами ученического самоуправления законных
интересов и прав обучающихся;
• участие представителей органов ученического самоуправления в
разработке, обсуждении и реализации рабочей программы
воспитания, календарного плана воспитательной работы, в анализе
воспитательной деятельности в образовательной организации.
3.2.12. Модуль "Профилактика и безопасность".
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в
целях формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в

68

образовательной организации может предусматривать (указываются
конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или
запланированные):
• организацию деятельности педагогического коллектива по
созданию в общеобразовательной организации эффективной
профилактической среды с целью обеспечения безопасности
жизнедеятельности как условия успешной воспитательной
деятельности;
• проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и
ресурсов повышения безопасности, выделение и психологопедагогическое сопровождение групп риска обучающихся по
разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и
другое);
• проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся
групп риска силами педагогического коллектива и с привлечением
сторонних
специалистов
(психологов,
конфликтологов,
коррекционных педагогов, работников социальных служб,
правоохранительных органов, опеки и других);
• разработку
и
реализацию
профилактических
программ,
направленных на работу как с девиантными обучающимися, так и
с
их
окружением;
организацию
межведомственного
взаимодействия;
• вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность,
проекты,
программы
профилактической
направленности
социальных и природных рисков в образовательной организации и
в социокультурном окружении с педагогами, родителями,
социальными партнерами (антинаркотические, антиалкогольные,
против курения, вовлечения в деструктивные детские и
молодежные объединения, культы, субкультуры, группы в
социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на
транспорте, на воде, безопасности дорожного движения,
противопожарной
безопасности,
антитеррористической
и
антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и
другие);
• организацию превентивной работы с обучающимися со
сценариями социально одобряемого поведения, по развитию
навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к
негативным воздействиям, групповому давлению;

69

• профилактику
правонарушений,
девиаций
посредством
организации
деятельности,
альтернативной
девиантному
поведению, - познания (путешествия), испытания себя (походы,
спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе
профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной,
художественной и другой);
• предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность
в случаях появления, расширения, влияния в образовательной
организации маргинальных групп обучающихся (оставивших
обучение, криминальной направленности, с агрессивным
поведением и других);
• профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих
специальной
психолого-педагогической
поддержки
и
сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные,
социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с
ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) и другие).
3.2.13. Модуль "Социальное партнерство".
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства может
предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в
образовательной организации или запланированные):
• участие представителей организаций-партнеров, в том числе в
соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении
отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания
и календарного плана воспитательной работы (дни открытых
дверей, государственные, региональные, школьные праздники,
торжественные мероприятия и другие);
• участие представителей организаций-партнеров в проведении
отдельных
уроков,
внеурочных
занятий,
внешкольных
мероприятий соответствующей тематической направленности;
• проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков,
занятий, внешкольных мероприятий, акций воспитательной
направленности;
• проведение открытых дискуссионных площадок (детских,
педагогических, родительских) с представителями организацийпартнеров для обсуждений актуальных проблем, касающихся
жизни
образовательной
организации,
муниципального
образования, региона, страны;

70

• реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых
обучающимися,
педагогами
с
организациями-партнерами
благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и
другой направленности, ориентированных на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное
воздействие на социальное окружение.
3.2.14. Модуль "Профориентация".
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы
образовательной организации может предусматривать (указываются
конкретные позиции, имеющиеся в общеобразовательной организации или
запланированные):
• проведение циклов профориентационных часов, направленных на
подготовку обучающегося к осознанному планированию и
реализации своего профессионального будущего;
• профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры,
квесты, кейсы), расширяющие знания о профессиях, способах
выбора
профессий,
особенностях,
условиях
разной
профессиональной деятельности;
• экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы;
• посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий,
тематических профориентационных парков, лагерей, дней
открытых дверей в организациях профессионального, высшего
образования;
• организацию на базе детского лагеря при образовательной
организации профориентационных смен с участием экспертов в
области профориентации, где обучающиеся могут познакомиться с
профессиями, получить представление об их специфике,
попробовать свои силы в той или иной профессии, развить
соответствующие навыки;
• совместное с педагогами изучение обучающимися интернетресурсов, посвященных выбору профессий, прохождение
профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов по
интересующим профессиям и направлениям профессионального
образования;
• участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
• индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их

71

родителей (законных представителей) по вопросам склонностей,
способностей, иных индивидуальных особенностей обучающихся,
которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
• освоение обучающимися основ профессии в рамках различных
курсов, включенных в обязательную часть образовательной
программы, в рамках компонента участников образовательных
отношений,
внеурочной
деятельности,
дополнительного
образования.
4. Организационный раздел.
4.1. Кадровое обеспечение.
В соответствии с ФГОС общего образования всех уровней, по
разделению функционала, связанного с планированием, организацией,
обеспечением, реализацией воспитательной деятельности все педагоги (в том
числе и классные руководители) периодически проходят повышение
квалификации в сфере воспитания;
Работает
служба
психолого-педагогического
сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ и других категорий;
привлекаются специалисты других организаций (социальных,
правоохранительных и медицинских).
4.2. Нормативно-методическое обеспечение.
В данном разделе могут быть представлены решения на уровне
образовательной организации по принятию, внесению изменений в
должностные инструкции педагогических работников по вопросам
воспитательной деятельности, ведению договорных отношений, сетевой
форме организации образовательного процесса, сотрудничеству с
социальными партнерами, нормативному, методическому обеспечению
воспитательной деятельности.
Представляются ссылки на локальные нормативные акты, в которые
вносятся изменения в связи с утверждением рабочей программы воспитания.
4.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями.
Обучающиеся с особыми образовательными потребностями включены в
воспитательный процесс школы и класса на условиях добровольного участия
и свободного посещения мероприятий.
4.3.1. Данный раздел наполняется конкретными материалами с учетом
наличия обучающихся с особыми образовательными потребностями.

72

Требования к организации среды для обучающихся с ОВЗ отражаются в
адаптированных основных образовательных программах для обучающихся
каждой нозологической группы.
4.3.2. В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих
особые образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с
ОВЗ, из социально уязвимых групп (например, воспитанники детских домов,
из семей мигрантов, билингвы и другие), одаренных, с отклоняющимся
поведением, - создаются особые условия (описываются эти условия).
4.3.3. Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми
образовательными потребностями являются:
• налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с
окружающими для их успешной социальной адаптации и
интеграции в общеобразовательной организации;
• формирование доброжелательного отношения к обучающимся и
их семьям со стороны всех участников образовательных
отношений;
• построение
воспитательной
деятельности
с
учетом
индивидуальных особенностей и возможностей каждого
обучающегося;
• обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семей
обучающихся, содействие повышению уровня их педагогической,
психологической, медико-социальной компетентности.
4.3.4. При организации воспитания обучающихся с особыми
образовательными потребностями необходимо ориентироваться на:
• формирование личности ребенка с особыми образовательными
потребностями с использованием соответствующих возрасту и
физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;
• создание оптимальных условий совместного воспитания и
обучения
обучающихся
с
особыми
образовательными
потребностями и других обучающихся с использованием
вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией
совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов,
учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
• личностно-ориентированный подход в организации всех видов
деятельности обучающихся с особыми образовательными
потребностями.

73

4.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся.
4.4.1. Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и
социальной
успешности
обучающихся
призвана
способствовать
формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную
позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях.
4.4.2. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения
социальной успешности обучающихся строится на принципах:
• публичности, открытости поощрений (информирование всех
обучающихся о награждении, проведение награждений в
присутствии значительного числа обучающихся);
• соответствия процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике
общеобразовательной организации;
• прозрачности правил поощрения (наличие положения о
награждениях,
неукоснительное
следование
порядку,
зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости
при выдвижении кандидатур);
• регулирования частоты награждений (недопущение избыточности
в поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и другое);
• сочетания индивидуального и коллективного поощрения
(использование индивидуальных и коллективных наград дает
возможность стимулировать индивидуальную и коллективную
активность
обучающихся,
преодолевать
межличностные
противоречия между обучающимися, получившими и не
получившими награды);
• привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях
родителей
(законных
представителей)
обучающихся,
представителей родительского сообщества, самих обучающихся,
их
представителей
(с
учетом
наличия
ученического
самоуправления), сторонних организаций;
• дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов
наград позволяет продлить стимулирующее действие системы
поощрения).
4.4.3. Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции
обучающихся и социальной успешности (формы могут быть изменены, их
состав расширен): индивидуальные и групповые портфолио, грамоты,

74

дипломы, благодарности, рейтинги, благотворительная поддержка
4.4.4. Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при ее
организации и регулярном поощрении классными руководителями,
поддержке родителями (законными представителями), фиксирующих
достижения обучающегося.
Портфолио может включать признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные
письма, фотографии призов, фото изделий, работ и другого, участвовавшего
в конкурсах). Кроме индивидуального портфолио возможно ведение
портфолио класса.
4.4.5. Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий)
обучающихся или названий (номеров) групп обучающихся, классов в
последовательности, определяемой их успешностью, достижениями.
4.4.6. Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся
(классов) может заключаться в материальной поддержке проведения в
образовательной организации воспитательных мероприятий, проведения
внешкольных мероприятий, различных форм совместной деятельности
воспитательной
направленности,
в
индивидуальной
поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность
предусматривает
публичную
презентацию
благотворителей и их деятельности.
4.4.7. Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение
благотворителей, в том числе из социальных партнеров, их статус, акции,
деятельность должны соответствовать укладу общеобразовательной
организации, целям, задачам, традициям воспитания, согласовываться с
представителями родительского сообщества во избежание деструктивного
воздействия на взаимоотношения в образовательной организации.
4.5. Анализ воспитательного процесса.
Осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами результатов
воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне основного
общего образования, установленными ФГОС ООО.
Основным
методом
анализа
воспитательного
процесса
в
образовательной
организации
является
ежегодный
самоанализ
воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних
экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в
календарный план воспитательной работы.

75

4.6. Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на
изучение прежде всего не количественных, а качественных показателей,
таких как сохранение уклада образовательной организации, содержание и
разнообразие
деятельности,
стиль
общения,
отношений
между
педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на
использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели
и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, подбора
видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися,
коллегами, социальными партнерами);
распределенная ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие - это
результат как организованного социального воспитания, в котором
образовательная организация участвует наряду с другими социальными
институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
4.7. Основные направления анализа воспитательного процесса.
* Предложенные направления можно уточнять, корректировать, исходя
из особенностей уклада, традиций, ресурсов образовательной организации,
контингента обучающихся и другого.
4.7.1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития
обучающихся.
Методика и инструментарий мониторинга результатов воспитания,
социализации и саморазвития, обучающихся представляет собой систему
психолого-педагогических исследований, направленных на комплексную
оценку эффективности реализации рабочей программы воспитания
обучающихся в отдельных классах и в образовательной организации в целом.
Исследования проводятся на основе методики А.А. Логиновой, А.Я.
Данилюка «Духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся.
Мониторинг результатов».
Методологический инструментарий исследования предусматривает
использование следующих методов: тестирование (метод тестов),
проективные методы, опрос (анкетирование, интервью, беседа), психологопедагогическое наблюдение (включенное и узкоспециальное) и
эксперимент, педагогическое проектирование (моделирование), анализ

76

педагогической деятельности (плана воспитательной работы).
Основной целью исследования является изучение динамики развития
и воспитания обучающихся в условиях специально-организованной
воспитательной деятельности (программа воспитания и социализации).
Исследование проводится в три этапа:
Этап 1. Контрольный этап исследования (начало учебного года)
ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического
исследований до реализации образовательной организацией программы
воспитания обучающихся; составление годового плана воспитательной
работы.
Этап 2. Формирующий этап исследования (в течении всего учебного
года) предполагает реализацию образовательной организацией основных
направлений программы воспитания обучающихся; выполнение и
корректировка плана воспитательной работы.
Этап 3. Интерпретационный этап исследования (окончание учебного
года) ориентирован на сбор данных социального и психологопедагогического исследований после реализации программы воспитания
обучающихся. Заключительный этап предполагает исследование динамики
развития школьников и анализ выполнения годового плана воспитательной
работы.
Для изучения динамики развития обучающихся и эффективности
реализуемой воспитательной программы результаты исследования,
полученные в рамках контрольного этапа эксперимента (до апробирования
основных направлений программы), изучаются в сравнении с
экспериментальными данными интерпретационного этапа исследования
(после апробирования основных направлений программы). Таким образом,
при описании динамики развития обучающихся, в рамках программы
воспитания школьников, используются результаты контрольного и
интерпретационного этапов исследования.
Комплексная оценка эффективности реализуемой воспитательной
программы осуществляется в соответствии с динамикой основных
показателей целостного процесса духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации младших школьников:
Программа мониторинга включает в себя 3 блока исследования:
Блок 1. Исследование особенностей духовно-нравственного развития,
воспитания школьников (достижение планируемых результатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся по
основным направлениям; динамика развития учащихся).

77

Направленности исследования:
1. Исследование социального развития младших школьников.
2. Исследование нравственной сферы младших школьников.
3. Исследование отношения к учению и труду.
4. Исследование ценностного отношения к природе и окружающей
среде.
5. Исследование эстетического развития.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся на каждой ступени образования
должны быть предусмотрены и могут быть достигнуты обучающимися
определенные воспитательные результаты и уровни показателей
воспитанности.
Блок 2. Исследование целостной развивающей образовательной среды в
школе (классе), включающей урочную, внеурочную и внешкольную
деятельность,
нравственный
уклад
школьной
жизни
(создание
благоприятных условий и системы воспитательных мероприятий,
направленных на нравственное развитие учащихся).
Блок 3. Исследование взаимодействия с семьями воспитанников в
рамках реализации программы воспитания и социализации обучающихся
(повышения педагогической культуры и ознакомление родителей (законных
представителей) с возможностями участия в проектировании и реализации
программы воспитания и социализации; степень вовлеченности семьи в
воспитательный процесс).
Комплексная оценка эффективности реализуемой образовательной
организацией воспитательной программы осуществляется в соответствии с
динамикой основных показателей целостного процесса духовнонравственного развития, воспитания и социализации школьников. ( см.
методику исследования).
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем
директора по воспитательной работе (советником директора по воспитанию,
педагогом-психологом, социальным педагогом (при наличии) с
последующим обсуждением результатов на методическом объединении
классных руководителей или педагогическом совете.
4.7.1.2. Основным способом получения информации о результатах
воспитания, социализации и саморазвития обучающихся является
педагогическое наблюдение.
4.7.1.3. Внимание педагогических работников сосредоточивается на

78

решение вопросов:
• проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся
удалось решить за прошедший учебный год;
• проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
• новые проблемы, трудности, над которыми предстоит работать
педагогическому коллективу.
4.7.2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
4.7.2.1. Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ,
является наличие интересной, событийно насыщенной и личностно
развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
4.7.2.2. Анализ проводится заместителем директора по воспитательной
работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом (при наличии), классными руководителями с
привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся,
совета обучающихся.
4.7.2.3. Способами получения информации о состоянии организуемой
совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут
быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками, представителями совета
обучающихся.
4.7.2.4. Результаты обсуждаются на заседании методических
объединений классных руководителей или педагогическом совете.
4.7.2.5. Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством
проделанной работы:
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–

реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнерства;
деятельности по профориентации обучающихся;
и другие по дополнительным модулям.

79

4.7.2.6. Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над
решением которых предстоит работать педагогическому коллективу.
4.7.2.7. Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого
заместителем директора по воспитательной работе (совместно с советником
директора по воспитательной работе при его наличии) в конце учебного года,
рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или иным
коллегиальным органом управления в общеобразовательной организации.

5. ПРОГРАММА
КОРРЕКЦИОННОЙ
РАБОТЫ
ДЛЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТРУДНОСТЯМИ В ОБУЧЕНИИ И
СОЦИАЛИЗАЦИИ
Цель программы: определение комплексной системы психологопедагогической и социальной помощи обучающимся с трудностями в
обучении и социализации для успешного освоения основной образовательной
программы на основе компенсации имеющихся нарушений и пропедевтики
производных трудностей; формирования социальной компетентности,
развития адаптивных способностей личности для самореализации в обществе.
Задачи программы:
▪ определение
индивидуальных
образовательных
потребностей
обучающихся с трудностями в обучении и социализации и оказание
обучающимся специализированной помощи при освоении основной
образовательной программы основного общего образования;
▪ определение
оптимальных
психолого-педагогических
и
организационных условий для получения основного общего образования
обучающимися с трудностями в обучении и социализации, для развития
личности обучающихся, их познавательных и коммуникативных
способностей;
▪ разработка
и
использование
индивидуально-ориентированных
коррекционно-развивающих образовательных программ, учебных планов для
обучающихся с трудностями в обучении и социализации с учетом
особенностей психофизического развития обучающихся, их индивидуальных
возможностей;
▪ реализация комплексного психолого-педагогического и социального
сопровождения обучающихся (в соответствии с рекомендациями ППк и
ПМПК);
▪ реализация комплексной системы мероприятий по социальной
адаптации и профессиональной ориентации обучающихся с трудностями в
обучении и социализации;

80

▪ обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в
комплексной работе с обучающимися с трудностями в обучении и
социализации;
▪ осуществление информационно-просветительской и консультативной
работы с родителями (законными представителями) обучающихся с
трудностями в обучении и социализации.
В образовательной организации построена работа с обучающимися по
профилактике и коррекции трудностей в обучении двух направлений:
• Работа с детьми особых образовательных потребностей.
• Работа с детьми, испытывающими трудности при изучении учебных
предметов.
Работа ведется по методическим рекомендациям Института стратегии
развития образования Российской академии образования Министерства
Просвещения Российской Федерации.
Работа с детьми особых образовательных потребностей
Выделены четыре группы детей особых образовательных отношений:
• Дети с ограниченными возможностями здоровья,
• Дети со склонностью к девиантному поведению,
• Дети с трудностями адаптации к обучению и к учебному коллективу,
• Дети мигрантов.
В образовательной организации ведется работа по профилактике
девиантного поведения и работа по устранению и предупреждению
трудностей адаптации к обучению и к учебному коллективу. Обучающихся с
ОВЗ обучаются по адаптированной программе, а детей-мигрантов в
образовательной организации нет. При появлении представителей данной
группы администрацией и педагогическим коллективом программа коррекции
работы дополняется.
Работа с детьми со склонностью к девиантному поведению
В организации проводится регулярная работа по выявлению детей со
склонностью к девиантному поведению. При выявлении такого ребенка на
основании ниже представленной дорожной карты составляется своя
индивидуальная программа, так как одинаковых путей решения проблемы нет.
Основными ответственными лицами за деятельностью данного направления
являются педагог-психолог и классный руководитель.
Классный
руководитель своевременно сигнализирует о возможном появлении ребенка с
указанной
проблемой
администрации
для
коррекции
поведения
обучающегося.

81

Направление
Особенности работы
Ответственный
Сроки
деятельности
Мероприятия по профилактике появления детей с девиантным поведением
Работа педагогаСоздание системы
Педагог-психолог
По плану
психолога
специальных занятий
по сохранению
психического
здоровья, развитию
умений
контролировать свое
эмоциональное
состояние и
настроение, спокойно
разрешать конфликты
Дополнительное
Факультативные
Администрация
По плану
образование, система курсы, мероприятия
воспитательной
интеллектуальной и
работы
творческой
направленности
соревновательного
характера,
социальные проекты
Выявление детей, склонных к девиантному поведению
Наблюдение за
Выявление
Классный
Ежедневно
детским коллективом, склонности поведения руководитель,
выявление детей,
в соответствии с
учитель-предметник,
склонных к
методическими
узкие специалисты
девиантному
рекомендациями
поведению
Выявление причин
Проведение
Классный
Индивидуально, при
возникновения
анкетирования,
руководитель,
выявлении ребенка,
девиантного
опросов учителей и
педагог-психолог
склонного к
поведения
родителей
девиантному
поведению
Мероприятия по корректировке поведения
Встреча психолога с
Работа с коллективом Педагог-психолог
Индивидуально, при
педагогами
по осознанию
выявлении ребенка,
собственной
склонного к
профессиональной
девиантному
ответственности за
поведению
решение проблемы,
принятие того факта,
что при общих
типологических
характеристиках
проявления
девиантного
поведения у
школьников нет

82

Комплексное
обследование ребенка

Построение
индивидуальной
программы коррекции
девиантного
поведения

Создание
индивидуальных
учебных планов,
программ, учебных
модулей,
учитывающих
специфику
трудностей данной
группы обучающихся
Методика урока

одинаковых путей
решения этой
проблемы
Обследование этих
Педагог-психолог,
детей специалистами; классный
выявление динамики
руководитель, узкие
развития присущих
специалисты
им особенностей и
приоритетных линий
поведения
Разработка
Педагог-психолог,
индивидуального
классный
учебного плана (при
руководитель
наличии трудностей и
проблем учебной
деятельности), а
также системы
воспитательных
мероприятий,
направленных на
коррекцию
взаимоотношений со
сверстниками,
развитие правил
совместной
деятельности и
общения,
формирование
волевых и
регулятивных
способностей
Методическое сопровождение педагогов
Например, учебные
Администрация
модули по
формированию
смыслового чтения,
связной речи,
грамотного письма;
проблем изучения
математики; развитию
информационной
культуры и др.
Использование новых Администрация
форм и методов
организации
обучения,
обеспечивающих
становление
инициативы и

Индивидуально, при
выявлении ребенка,
склонного к
девиантному
поведению

Индивидуально, при
выявлении ребенка,
склонного к
девиантному
поведению

Индивидуально, при
выявлении ребенка,
склонного к
девиантному
поведению

Индивидуально, при
выявлении ребенка,
склонного к
девиантному
поведению

83

самостоятельности
обучающихся,
имеющих склонность
к девиантному
поведению (опыты,
исследования, игры,
дискуссии, проектная
деятельность)
Методика работы на
Организация разных
Педагог-психолог
уроке и вне урока
видов совместной и
коллективной
деятельности с целью
формирования
произвольной
деятельности и
волевых черт
характера, лидерских
качеств особенных
детей
Методическое занятие помощь психолога
Педагог-психолог
с педагогомучительскому
психологом
коллективу в
создании
(восстановлении)
доверительных
отношений с
учащимися
Работа с родителями
Создание плана
Педагог-психолог,
(законными
совместной
классный
представителями)
деятельности по
руководитель
решению проблем
прогулов школьных
занятий, низкого
уровня
познавательных
интересов
Итоги работы, коррекция программы
Мониторинг
Выявление прогресса Педагог-психолог
поведения
или регресса по
программе работы

Индивидуально, при
выявлении ребенка,
склонного к
девиантному
поведению

Индивидуально, при
выявлении ребенка,
склонного к
девиантному
поведению

Индивидуально, при
выявлении ребенка,
склонного к
девиантному
поведению

Индивидуально, при
выявлении ребенка,
склонного к
девиантному
поведению

Работа с детьми с трудностями адаптации к обучению и к учебному
коллективу
Работа в данном направлении ведется с обучающимися 5 класса с
низким уровнем учебно-познавательской деятельности. Такие обучающиеся
не готовы принимать новые условия обучения после окончания 4 класса, у

84

них выявлена несформированность УУД, отсутствуют качества субъекта
образовательной деятельности – самостоятельность, инициативность, умение
работать в учебном коллективе.
А также с обучающимися 5-9 классов с трудностями адаптации к
коллективу: негативное отношение к школе и учению, нарушение
взаимоотношений в классном коллективе.
Направление
Особенности работы
Ответственный
Сроки
деятельности
Мероприятия по профилактике появления проблем с адаптацией
Работа по
Экскурсии младших
Администрация
Второе полугодие
преемственности
школьников в
каждого учебного
основную школу,
года для
раннее знакомство
обучающихся
детей с будущим
4 класса
классным
руководителем,
взаимопосещение
уроков и пр.
Выявление проблем с адаптацией
Педагогическое
Причины:
Классный
Ежедневно
наблюдение
недостаточное
руководитель,
развитие
педагог-психолог,
эмоционального
учителя-предметники
интеллекта
обучающегося, то
есть способности
распознавать эмоции,
намерения других
людей и управлять
своими чувствами и
желаниями, моторная
неловкость, проблемы
со здоровьем
Мероприятия по коррекции
Беседы с педагогомПроведении
Педагог-психолог
Сентябрь,
психологом
индивидуальных
обучающиеся 5 класса
доброжелательных и
откровенных бесед с
учащимся об их
успехах и трудностях,
о взаимодействии со
сверстниками и т.п
Коррекция методики
Выбор актуальных
Учитель-предметник
Индивидуально, при
проведения урока и
видов деятельности,
выявлении ребенка с
внеурочной
которые необходимы
проблемой адаптации
деятельности
обучающемуся для

85

Индивидуальная
траектория развития

Постоянная помощь и
поддержка в
устранении
трудностей

Работа педагогов и
психолога с семьей

преодоления
трудностей адаптации
Создание
индивидуальных
планов обучения
учащихся с учетом
отсутствия тех
качеств, которые
усугубляют признаки
дезадаптации: малая
самостоятельность,
отсутствие
инициативы,
затруднения в
принятии требований
учителя
Индивидуальная
работа с
обучающимся, не
предполагающая
упреков, постоянных
замечаний и угроз
снижением отметок,
обеспечит
комфортные условия
учения и
заинтересованность
самого ребенка в
снятии трудностей
привыкания к школе.
Работа с
эмоциональным
состоянием самих
родителей:
устранение
тревожности.
Помощь родителям в
проведении с детьми
семейного досуга,
совместных игр,
чтения и бесед, в
построении с
ребенком
доверительных
отношений,
проявление
уверенности и
оптимизма в его
школьных успехах

Администрация,
классный
руководитель,
учителя-предметники

Индивидуально, при
выявлении ребенка с
проблемой адаптации

Педагогический
коллектив

Ежедневно

Педагогический
коллектив

Регулярно, по плану
классного
руководителя

86

Мероприятия по коррекции проблем адаптации к коллективу
Работа классного
Создание условий для Классный
Индивидуально, при
руководителя
возникновения
руководитель
выявлении ребенка с
непосредственных
проблемой адаптации
эмоциональных
контактов,
эмоциональноположительных
взаимодействий в
двух системах:
«учитель-ученик»,
«ученикодноклассники».
Важная составляющая
этого требования –
создание ситуации
успеха. Это
определяет
педагогическую
позицию учителя:
никогда не обсуждать
прилюдно недостатки
ученика, но каждую
его учебную победу
озвучивать в
присутствии класса
Организация
Классный
Индивидуально, при
совместной
руководитель
выявлении ребенка с
деятельности, процесс
проблемой адаптации
и результат которой
обеспечит работу в
команде как особой
формы
сотрудничества.
Необходимо помочь
ребенку, который
пока не принят
коллективом, обрести
друга-одноклассника,
объединить их
интересным для
обоих заданием,
общей работой.
Вхождение ученика в
референтную группу
улучшает его
отношения с
одноклассниками.
Помочь учителю

87

создать такие условия
поможет организация
парной и групповой
работы, которая
сначала строится на
желании пары
(группы) работать с
этим учащимся.
Помощь в осознании
Классный
каждому
руководитель
обучающемуся
коллективный
характер учебной
деятельности:
общность ее целей,
значение вклада
каждого в ее
успешность,
возможность
проявления качеств,
которые «не
участвуют» в
индивидуальной
работе
(взаимопомощь,
умение
договариваться,
уступать). Хороший
результат дает
назначение
(рекомендация)
ученика с проблемами
общения
руководителем,
лидером какой-то
работы. При
поддержке учителя
начинают
проявляться
лидерские качества
обучающегося, что
повышает его
авторитет у всего
класса.

Индивидуально, при
выявлении ребенка с
проблемой адаптации

88

Работа с детьми, испытывающими трудности при изучении учебных
предметов
Важнейшей задачей педагогического коллектива МАОУ «СОШ №30»
является рефлексивный анализ трудностей учения и своевременная
корректировка своей деятельности по их устранению.
Причинами трудности у обучающихся при изучении учебных
предметов могут являться:
• низкий
уровень
осознанного
владения
базовой
научной
терминологией;
• несформированность умения применять полученные знания при
решении учебных и практических задач;
• низкий уровень развития познавательных и коммуникативных
универсальных учебных действий;
• недостаточный уровень развития умений контрольно-оценочной
деятельности.
Качественный процесс предупреждения и устранения трудностей
учебной деятельности возможен, если учитель будет готов:
• конструировать дидактический процесс в соответствии с
требованиями ФГОС НОО и ФГОС ООО к содержанию образования
(предметным, метапредметным и личностным достижениям обучающегося)
и к технологии образования, построенной на приоритете деятельностной
составляющей обучения, то есть на применении полученных знаний;
• обеспечить систематическую педагогическую помощь (внимание и
поддержку) обучающимся разных групп успешности, целью которой
становится
индивидуально-дифференцированная
работа
по
предупреждению трудностей и обеспечению перспективного развития
каждого обучающегося в соответствии с уровнем его успешности;
• создать условия для непосредственного участия обучающегося в
контрольно-оценочной деятельности с целью становления регулятивных
умений самоконтроля, самооценки и прогнозирования.
Группы обучающихся с разным уровнем успешности (система трех
составляющих – предметных, метапредметных и личностных
достижений):
а) устойчиво успешные («отличники»),
б) «хорошисты»;
в)
удовлетворительно
успешные
(неустойчиво
успешные,
«троечники»),
г) устойчиво неуспешные («двоечники»).
Трудности встречают обучающиеся любого уровня успешности,

89

поэтому в индивидуальной поддержке и помощи нуждается каждый
школьник.
Рекомендации для преодоления трудностей, учитывая их
особенности у детей разных групп успешности
Устойчиво успешные («отличники»).
• обеспечение
перспективного
развития
интеллектуальной
деятельности (теоретического мышления, речи-рассуждения, готовности к
решению творческих задач);
• особое внимание к развитию качеств рефлексии (объективная
самооценка, критическое мышление, способность предвидеть трудности и
ошибки, признание права других иметь собственное мнение);
• расширение участия в учебном диалоге, поисково-исследовательской
деятельности, предъявление системы индивидуальных заданий на
постановку гипотез, выбор доказательств;
• обогащение
кругозора,
возрастной
эрудиции,
углубление
познавательных интересов и учебно-познавательных мотивов; восприятие
процесса самообразования как «хобби»;
• создание условий для развития лидерских качеств, готовности к
руководству совместной деятельностью со сверстниками с учетом культуры
общения и правил толерантности.
«Хорошисты». Такая группа, как правило, не входит в зону особого
внимания учителя. Трудности у «хорошистов» часто возникают с развитием
универсальных учебных действий: при работе с графической информацией,
конструировании рассуждения, вывода, решении творческих задач.
Наблюдается постепенное снижение познавательных интересов и мотивов
учения. Учитель должен понимать, что ученики-«хорошисты» нуждаются в
постоянной индивидуальной помощи и поддержке.
Приоритетные направления педагогической поддержки:
• особое внимание к заданиям нестандартного характера, которые
требуют использования анализа, сравнения, классификации и других
универсальных действий;
• обеспечение условий для становления готовности отказаться от
готового образца, самостоятельно конструировать алгоритм решения
учебной задачи, осуществлять работу в ситуации альтернативы и выбора;
• создание учебных ситуаций, в которых проявляются такие качества
субъекта учебной деятельности, как активность, инициативность,
способность к импровизации и творчеству;

90

• особое внимание к заданиям, формирующим регулятивные умения
контроля и самоконтроля, оценки и самооценки, предвидение трудностей и
ошибок.
Неустойчиво успешные («троечники»):
Трудности изучения разных предметов вызваны разными причинами:
недостаточным развитием памяти, внимания, преимущественным нагляднообразным мышлением, малым словарным запасом и примитивной связной
речью. Многие «троечники» ответственно относятся к учению, но низкий
уровень их общего развития, малая читательская активность, невнимание со
стороны учителя – все это затормаживает их успешное обучение и развитие.

Приоритетные направления педагогической поддержки:
• особое внимание к совместно-распределительной деятельности с
учителем по конструированию последовательности действий для решения
учебной задачи;
• предоставление возможности работать в более низком темпе по
сравнению с более успешными детьми;
• специальная
работа
по
развитию
памяти,
внимания,
сосредоточенности, чувственного восприятия;
• создание условий, стимулирующих общее развитие обучающегося
• развитие связной речи и логического мышления
• поиск ошибки, установление ее причины, сравнение полученного
результата с учебной задачей, выбор ответа и т.п.;
• обеспечение развития лидерских качеств, умений осуществлять
руководство небольшой группой одноклассников, оценивать свой вклад в
общее дело.
Устойчиво неуспешные («двоечники»):
• В эту группу входят дети, которые учатся на «3», но довольно часто
получают «2». Индивидуально-дифференцированная работа с такими
школьниками характеризуется, в основном, как натаскивание на предметные
знания-умения.
Приоритетные направления педагогической поддержки:
• создание учителем индивидуальных планов работы с неуспевающими
учениками в рамках зоны ближайшего развития, то есть в ситуации
постоянной помощи педагога;
• учет темпа деятельности и объема выполняемых заданий; постепенное
их увеличение;
• особое внимание к развитию смыслового чтения, к работе с наглядно
представленным материалом, к принятию и следованию образца выполнения
учебной задачи;

91

• создание условий, стимулирующих общее развитие обучающегося,
расширение его кругозора и формирование познавательных интересов
(участие в дополнительном образовании, совместной деятельности с
одноклассниками).
При возникновении у обучающегося трудностей в обучении учителемпредметником составляется индивидуальный маршрут на основе
вышеуказанных направлений работы в зависимости от группы.
IV. Организационный раздел
1. Учебный план основного общего образования
1. Учебный план МАОУ «СОШ №30» обеспечивает реализацию
требований ФГОС ООО, определяет общие рамки отбора учебного
материала, формирования перечня результатов образования и организации
образовательной деятельности.
2. Учебный план:
фиксирует максимальный объём учебной нагрузки обучающихся;
определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и
время, отводимое на их освоение и организацию;
распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным
годам.
3.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение
государственного языка Российской Федерации.
4. Вариативность содержания образовательных программ основного
общего образования реализуется через возможность формирования программ
основного общего образования различного уровня сложности и
направленности с учетом образовательных потребностей и способностей
обучающихся, включая одаренных детей и детей с ОВЗ.
5. Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
5.1. Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных
предметов, обязательных для всех, имеющих по данной программе
государственную аккредитацию образовательных организаций, реализующих
образовательную программу основного общего образования, и учебное
время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
5.2. Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, определяет время, отводимое на изучение учебных предметов,
учебных курсов, учебных модулей по выбору обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью

92

удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в
физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие
этнокультурные
интересы,
особые
образовательные
потребности
обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть федерального учебного плана,
может быть использовано на:
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных
учебных предметов обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих
интересы и потребности участников образовательных отношений, в том
числе этнокультурные;
другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной
деятельности обучающихся.
6. В интересах обучающихся с участием обучающихся и их семей
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в рамках которых
формируется
индивидуальная
траектория
развития
обучающегося
(содержание учебных предметов, курсов, модулей, темп и формы
образования). Реализация индивидуальных учебных планов, программ
сопровождается тьюторской поддержкой.
7. Режим работы МАОУ «СОШ №30» - 5-дневная учебная неделя.
8. Продолжительность учебного года основного общего образования
составляет 34 недели. Количество учебных занятий за 5 лет не может
составлять менее 5058 академических часов и более 5848 академических
часов. Максимальное число часов в неделю в 5, 6 и 7 классах при 5-дневной
учебной неделе и 34 учебных неделях составляет 29, 30 и 32 часа
соответственно. Максимальное число часов в неделю в 8 и 9 классах
составляет 33 часа.
9. Рациональным графиком является равномерное чередование периода
учебного времени и каникул. Продолжительность каникул составляет не
менее 7 календарных дней.
10. Продолжительность урока на уровне основного общего образования
составляет 40 минут.
11. В МАОУ «СОШ №30» используется первый вариант федерального
учебного плана, обучение ведется на русском языке для 5-дневной учебной недели.

93

УЧЕБНЫЙ ПЛАН основного общего образования (недельный)
(пятидневная учебная неделя)
Предметная
область

Учебный
предмет

Русский язык
и литература
Иностранные
языки
Математика и
информатика

Русский язык
Литература
Иностранный
язык
Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и
статистика
Информатика
История
Обществознан
ие
География
Физика
Химия
Биология
Изобразительн
ое искусство
Музыка
Технология
Физическая
культура
Основы
безопасности
жизнедеятельн
ости
Основы
духовнонравственной
культуры
народов
России

Общественнонаучные
предметы
Естественнонаучные
предметы
Искусство
Технология
Физическая
культура и
основы
безопасности
жизнедеятельн
ости
Основы
духовнонравственной
культуры
народов
России
Итого

5а

5б

5
3
3

5
3
3

Количество часов в неделю
6а
6б
6в
7а
7б
7в
8а
Обязательная часть
5
6
6
6
4
4
4
3
3
3
3
3
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
3
3

5
0
0
0

5
0
0
0

5
0
0
0

5
0
0
0

5
0
0
0

5
0
0
0

0
3
2
1

0
3
2
1

0
3
2
1

0
2
0

0
2
0

0
2
0

0
2
1

0
2
1

0
2
1

1
2
1

1
2
1

1
0
0
1
1

1
0
0
1
1

1
0
0
1
1

1
0
0
1
1

1
0
0
1
1

1
0
0
1
1

2
2
0
1
1

1
2
2

1
2
2

1
2
2

1
2
2

1
2
2

1
2
2

0

0

0

0

0

1

1

1

1

1

5в

8б

8в

9а

9б

9в

3
2
3

3
2
3

3
3
3

3
3
3

3
3
3

0
3
2
1

0
3
2
1

0
3
2
1

0
3
2
1

0
3
2
1

0
3
2
1

1
2
1

1
2
1

1
2
1

1
2
1

1
2.5
1

1
2.5
1

1
2.5
1

2
2
0
1
1

2
2
0
1
1

2
2
2
2
0

2
2
2
2
0

2
2
2
2
0

2
3
2
2
0

2
3
2
2
0

2
3
2
2
0

1
2
2

1
2
2

1
2
2

1
1
2

1
1
2

1
1
2

0
0.5
2

0
0.5
2

0
0.5
2

0

0

0

0

1

1

1

1

1

1

1

0

0

0

0

0

0

0

0

0

31

32

32

32

0
0
1
1
0
0

0
0
0
1
0
0

0
0
0
1
0
0

0
0
0
1
0
0

2
33
34
112
2

1
33
34
112
2

1
33
34
112
2

1
33
34
112
2

27 27 27 29
29
29
30
30
30
31
31
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Введение в информатику
1
1
1
1
1
1
0
0
0
0
0
Введение в химию
0
0
0
0
0
0
1
1
1
0
0
Финансовая грамотность
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
1
Черчение
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
1
Введение в естествознание
1
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
Лабораторный практикум по
0
0
0
0
0
0
1
1
1
0
0
физике
Итого
2
2
2
1
1
1
2
2
2
2
2
ИТОГО недельная нагрузка
29 29 29 30
30
30
32
32
32
33
33
Количество учебных недель
34 34 34 34
34
34
34
34
34
34
34
Всего часов в год
98 98 98 102 102 102 108 108 108 112 112
6
6
6
0
0
0
8
8
8
2
2

94

11. При реализации учебного плана количество часов на физическую
культуру составляет 2, третий час может быть реализован в рамках
внеурочной деятельности и (или) за счёт посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование
учебных модулей по видам спорта.
12. При реализации модуля «Введение в Новейшую историю России» в
курсе «История России» количество часов на изучение учебного предмета
«История» в 9 классе увеличено на 17 учебных часов.
13. Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для
каждого класса не должен превышать продолжительности выполнения 2 часа
– для 5 класса, 2,5 часа – для 6-8 классов, 3,5 часа – для 9-11 классов.
Образовательной организацией осуществляется координация и контроль
объёма домашнего задания обучающихся каждого класса по всем предметам
в соответствии с санитарными нормами.
2. План внеурочной деятельности
1. Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы (личностных,
метапредметных и предметных) и осуществляется в формах, отличных от
урочной.
2. Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной
частью основной общеобразовательной программы.
3. План внеурочной деятельности представляет собой описание
целостной системы функционирования образовательной организации в сфере
внеурочной деятельности и включает в себя:
1) внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной
программы (учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в
том числе предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с
целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в
физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие
этнокультурные
интересы,
особые
образовательные
потребности
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
2) внеурочную деятельность по формированию функциональной
грамотности
(читательской,
математической,
естественнонаучной,
финансовой) обучающихся (интегрированные курсы, метапредметные
кружки, факультативы, научные сообщества, в том числе направленные на
реализацию проектной и исследовательской деятельности);
3) внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей,

95

удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных, через организацию социальных
практик (в том числе волонтёрство), включая общественно полезную
деятельность, профессиональные пробы, развитие глобальных компетенций,
формирование предпринимательских навыков, практическую подготовку,
использование возможностей организаций дополнительного образования,
профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально-производственном окружении;
4) внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса
воспитательных мероприятий на уровне образовательной организации,
класса, занятия, в том числе в творческих объединениях по интересам,
культурные и социальные практики с учетом историко-культурной и
этнической специфики региона, потребностей обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
5) внеурочную деятельность по организации деятельности ученических
сообществ (подростковых коллективов), в том числе ученических классов,
разновозрастных объединений по интересам, клубов; детских, подростковых
и юношеских общественных объединений, организаций и других;
6) внеурочную деятельность, направленную на организационное
обеспечение
учебной
деятельности
(организационные
собрания,
взаимодействие с родителями по обеспечению успешной реализации
образовательной программы и другие);
7) внеурочную деятельность, направленную на организацию
педагогической поддержки обучающихся (проектирование индивидуальных
образовательных маршрутов, работа тьюторов, педагогов-психологов);
8) внеурочную
деятельность,
направленную
на
обеспечение
благополучия
обучающихся
в
пространстве
общеобразовательной
организации (безопасности жизни и здоровья обучающихся, безопасных
межличностных
отношений
в
учебных
группах,
профилактики
неуспеваемости, профилактики различных рисков, возникающих в процессе
взаимодействия обучающегося с окружающей средой, социальной защиты
обучающихся).
4. Для достижения целей и задач внеурочной деятельности
используется все многообразие доступных объектов отечественной
культуры, в том числе наследие отечественного кинематографа.
Наследие отечественного кинематографа может использоваться как в
качестве дидактического материала при реализации курсов внеурочной
деятельности, так и быть основой для разработки курсов внеурочной
деятельности, посвященной этому виду отечественного искусства.

96

5. Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность,
составляет за 5 лет обучения на уровне основного общего образования не
более 1750 часов, в год – не более 350 часов.
6. Величина недельной образовательной нагрузки (количество
занятий), реализуемой через внеурочную деятельность, определяется за
пределами количества часов, отведенных на освоение обучающимися
учебного плана, но не более 10 часов. Для недопущения перегрузки
обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой
через внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более 1/2
количества часов. Внеурочная деятельность в каникулярное время может
реализовываться в рамках тематических программ (лагерь с дневным
пребыванием на базе общеобразовательной организации или на базе
загородных детских центров, в походах, поездках и другие).
7. Общий объём внеурочной деятельности не должен превышать 10
часов в неделю.
7.1. Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о
важном».
7.2. Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на
развитие ценностного отношения обучающихся к своей родине – России,
населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой
культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном» должны быть
направлены на формирование соответствующей внутренней позиции
личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и
ответственного поведения в обществе.
7.3. Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» –
разговор и (или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с
важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием
родной истории и пониманием сложностей современного мира, техническим
прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной
культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным
отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным
поступкам.
8. При реализации плана внеурочной деятельности предусмотрена
вариативность
содержания
внеурочной
деятельности
с
учетом
образовательных потребностей и интересов обучающихся.
9. Формы внеурочной деятельности предусматривают активность и
самостоятельность обучающихся, сочетают индивидуальную и групповую
работу; обеспечивают гибкий режим занятий (продолжительность,

97

последовательность), переменный состав обучающихся, проектную и
исследовательскую деятельность (в том числе экспедиции, практики),
экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и другие), походы, деловые игры
и другое.
10. В зависимости от конкретных условий реализации основной
общеобразовательной программы, числа обучающихся и их возрастных
особенностей допускается формирование учебных групп из обучающихся
разных классов в пределах одного уровня образования.
11. В целях
реализации
плана
внеурочной
деятельности
образовательной организацией может предусматриваться использование
ресурсов других организаций (в том числе в сетевой форме), включая
организации
дополнительного
образования
соответствующей
направленности, осуществляющих лицензированную образовательную
деятельность,
профессиональные
образовательные
организации,
образовательные организации высшего образования, научные организации и
иные организации, обладающие необходимыми ресурсами.
Недельный план внеурочной деятельности
5 класс
Направление
внеурочной
деятельности

5А
Направления
Формы
развития
реализации
личности,
направления
реализуемые
внеурочной
в данной
деятельности
программе
Инвариантная часть
Духовно«Разговоры о
1
общекультурное важном»

Информационнопросветительские
патриотической,
нравственной и
экологической
направленности
«Разговоры о важном»
Занятия
по
общеинтелформированию
лектуальное
функциональной
грамотности
обучающихся
Занятия,
социальное
направленные на
удовлетворени е
профориентационных
интересов и
потребностей
обучающихся

«Финансовая
грамотность»

«В мире
профессий»

Вариативная часть

5Б

5В

1

1

1

Цикл часов/
Программа
ВУД

Факультатив/
Программа
ВУД

1

1

Формы
организации

1

Цикл часов/
Программа
ВУД

98

Занятия,
связанные
с
реализацией
особых
интеллектуальных
и
социокультурных
потребностей
обучающихся
Занятия,
направленные на
удовлетворение
интересов и
потребностей
обучающихся в
творческом и
физическом
развитии, помощь в
самореализации,
раскрытии и развитии
способностей и
талантов

духовнонравственное,
социальное,
общеинтеллек
туальное,
общекультурное

Занятия,
направленные на
удовлетворение
социальных
интересов
и
потребностей
обучающихся, на
педагогическо е
сопровождение
деятельности
социально
ориентированн ых
ученических
сообществ, детских
Общественных
объединений,
органов
ученического
самоуправления,
на организацию
совместно
с
обучающимися
комплекса
мероприятий
воспитательно й
направленност и

духовнонравственное,
социальное,
общекультурное

«Юный
химик»

1

Кружок/
Программа
ВУД

спортивно«Спортивные
оздоровительное игры»
общекультур ное

1

Секция/

«Хозяюшка»

1

Программа
ВУД
Кружок/
Программа
ВУД

«Юный
художник»

1

РДДМ
(Российское
движение
детей
и
молодежи)
«Движение
первых» БП
(Большая
перемена);
Социальные
практики
«Дари добро».
«Я принимаю
вызов»

ИТОГО

1

1

Студия/
Программа
ВУД

1

Кружок/
Программа
ВУД

1

9

9

Система
классных
часов

9

99

Недельный план внеурочной деятельности
6 класс
Направление
внеурочной
деятельности

6А
Направления
Формы
развития
реализации
личности,
направления
реализуемые
внеурочной
в данной
деятельности
программе
Инвариантная часть
Духовно«Разговоры о
1
общекультурное важном»

Информационнопросветительские
патриотической,
нравственной и
экологической
направленности
«Разговоры о важном»
Занятия
по
общеинтелформированию
лектуальное
функциональной
грамотности
обучающихся
Занятия,
социальное
направленныена
удовлетворени е
профориентационных
интересов и
потребностей
обучающихся
Занятия,
связанные
с
реализацией
особых
интеллектуальных
и
социокультурных
потребностей
обучающихся
Занятия,
направленные на
удовлетворение
интересов и
потребностей
обучающихся в
творческом и
физическом
развитии, помощь в

«Финансовая
грамотность»

«Моя Россия –
мои горизонты»

Вариативная часть
духовно«Чудеса
нравственное,
химии»
социальное,
общеинтеллек
туальное,
общекультурное
«Старт на
английский»

6Б

6В

1

1

1

Цикл часов/
Программа
ВУД

Факультатив/
Программа
ВУД

1

1

Формы
организации

1

Цикл часов/
Программа
ВУД

1

Кружок/
Программа
ВУД

1

Кружок/
Программа
ВУД

спортивно«Спортивные
оздоровительное игры»
общекультур ное

1

«Хозяюшка»

1

Секция/
Программа
ВУД
Кружок/
Программа
ВУД

100

самореализации,
раскрытии и развитии
способностей и
талантов

Занятия,
направленные на
удовлетворение
социальных
интересов
и
потребностей
обучающихся, на
педагогическо е
сопровождение
деятельности
социально
ориентированн ых
ученических
сообществ, детских
Общественных
объединений,
органов
ученического
самоуправления,
на организацию
совместно
с
обучающимися
комплекса
мероприятий
воспитательно й
направленност и

«Юный
художник»

духовнонравственное,
социальное,
общекультур
ное

РДДМ
(Российское
движение
детей
и
молодежи)
«Движение
первых» БП
(Большая
перемена);
Социальные
практики
«Дари добро».
«Я принимаю
вызов»

ИТОГО

Студия/
Программа
ВУД

1

1

1

1

Кружок/
Программа
ВУД

1

10

10

Система
классных
часов

10

101

План внеурочной деятельности
7 класс
Направление
внеурочной
деятельности

Информационно
просветительские
занятия
патриотической,
нравственной и
экологической
направленности
«Разговоры о
важном»
Занятия
по
формированию
функциональной
грамотности
обучающихся
Занятия,
направленные
на
удовлетворение
профориентацио
нных интересов
и потребностей
обучающихся

Направления Формы реализации
развития
направления
личности,
внеурочной
деятельности
реализуемые
в данной
программе
Инвариантная часть
духовно«Разговоры о
общекультур
важном»
ное

общеинтеллектуальное

социальное

Занятия,
духовносвязанные
с
нравственное,
реализацией
социальное,
особых
общеинтеллек
интеллектуальных
туальное,
и
общекультур
социокультурных
ное
потребностей
обучающихся

7А

7Б

7В

Формы
организации

1

1

1

Цикл
часов/
программа
ВУД

«Финансовая
грамотность»

«Моя Россия – мои
горизонты»

1

1

1

Факультатив/
Программа
ВУД

1

Цикл
часов/
Программа
ВУД

Вариативная часть
«Чудеса химии»

2

Кружок/
Программа
ВУД

«В мире животных»

1

Кружок/
Программа
ВУД

102

Занятия,
направленныена
удовлетворение
интересов и
потребностей
обучающихся в
творческом и
физическом
развитии,
помощь
в
самореализации,
раскрытии и
развитии
способностей и
талантов

спортивно- «Спортивные игры»
оздоровитель
ное,
общекультур
ное
«Хозяюшка»

Занятия,
направленныена
удовлетворение
социальных
интересов
и
потребностей
обучающихся, на
педагогическое
сопровождение
деятельности
социально
ориентированных
ученических
сообществ,
детских
Общественных
объединений,
органов
ученического
самоуправления,
на
организацию
совместно
с
обучающимися
комплекса
мероприятий
воспитательной
направленности

духовнонравственное,
социальное,
общекультур
ное

Секция

1

Программа
ВУД

1

Кружок/
Программа
ВУД

«Юный художник»

1

Студия/
Программа
ВУД

«Я принимаю вызов»

Итого

Кружок/

1

Программа
ВУД

10

10

10

103

План внеурочной деятельности
8 класс
Направление
внеурочной
деятельности

Информационно
просветительские
занятия
патриотической,
нравственной и
экологической
направленности
«Разговоры о
важном»
Занятия
по
формированию
функциональной
грамотности
обучающихся
Занятия,
направленные
на
удовлетворение
профориентацио
нных интересов
и потребностей
обучающихся

Направления Формы реализации
развития
направления
личности,
внеурочной
деятельности
реализуемые
в данной
программе
Инвариантная часть
духовно«Разговоры о
общекультур
важном»
ное

общеинтеллектуальное

социальное

Занятия,
духовносвязанные
с
нравственное,
реализацией
социальное,
особых
общеинтеллек
интеллектуальных
туальное,
и
общекультур
социокультурных
ное
потребностей
обучающихся

8А

8Б

8В

Формы
организации

1

1

1

Цикл
часов/
программа
ВУД

«Финансовая
грамотность»

«Моя Россия – мои
горизонты»

1

1

1

Вариативная часть
«Чудеса в
пробирке»

2

«Биотехнологии»

1

«Решение
географических
задач»

2

1

Цикл
часов/
Программа
ВУД

Кружок/
Программа
ВУД

Факультатив/
Программа
ВУД
Кружок/
Программа
ВУД

1
«Школа русского
слова»

Факультатив/
Программа
ВУД

Кружок/
Программа
ВУД

104

Занятия,
направленныена
удовлетворение
интересов и
потребностей
обучающихся в
творческом и
физическом
развитии,
помощь
в
самореализации,
раскрытии и
развитии
способностей и
талантов
Занятия,
направленныена
удовлетворение
социальных
интересов
и
потребностей
обучающихся, на
педагогическое
сопровождение
деятельности
социально
ориентированных
ученических
сообществ,
детских
Общественных
объединений,
органов
ученического
самоуправления,
на
организацию
совместно
с
обучающимися
комплекса
мероприятий
воспитательной
направленности

спортивно- «Спортивные игры»
оздоровитель
ное,
общекультур
ное

Секция/
Программа
ВУД

1

духовнонравственное,
социальное,
общекультур
ное

Итого

10

10

10

105

План внеурочной деятельности
9 класс
Направление
внеурочной
деятельности

Информационно
просветительские
занятия
патриотической,
нравственной и
экологической
направленности
«Разговоры о
важном»
Занятия
по
формированию
функциональной
грамотности
обучающихся
Занятия,
направленные
на
удовлетворение
профориентацио
нных интересов
и потребностей
обучающихся

Направления Формы реализации
развития
направления
личности,
внеурочной
деятельности
реализуемые
в данной
программе
Инвариантная часть
духовно«Разговоры о
общекультур
важном»
ное

общеинтеллектуальное

социальное

9А

9Б

9В

Формы
организации

1

1

1

Цикл
часов/
программа
ВУД

«Финансовая
грамотность»

«Моя Россия – мои
горизонты»

1

1

1

Факультатив/
Программа
ВУД

1

Цикл
часов/
Программа
ВУД

Вариативная часть
Занятия,
духовно«Чудеса в
связанные
с
нравственное, пробирке»
реализацией
социальное,
особых
общеинтеллек
интеллектуальных
туальное,
«Молекулярные
и
общекультур
основы селекции»
социокультурных
ное
потребностей
«Мир измерений»
обучающихся

1

Кружок/
Программа
ВУД

1

Курс/
Программа
ВУД

1

Курс/
Программа
ВУД

«Актуальные вопросы
обществознания»

1

«Основы
алгоритмизации на базе
системы «КуМир»

1

«За станицами
учебника математики»

1

Курс/
Программа
ВУД

Курс/
Программа
ВУД

Курс
Программа
ВУД

106

Занятия,
спортивно- «Спортивные игры»
направленные на
оздоровитель
удовлетворение
ное,
интересов и
общекультур
потребностей
ное
обучающихся в
творческом и
физическом
развитии,
помощь
в
самореализации,
раскрытии и
развитии
способностей и
талантов
Занятия,
духовнонаправленные
нравственное,
на
социальное,
удовлетворение
общекультур
социальных
ное
интересов
и
потребностей
обучающихся, на
педагогическое
сопровождение
деятельности
социально
ориентированн
ых
ученических
сообществ,
детских
Общественных
объединений,
органов
ученического
самоуправления,
на
организацию
совместно
с
обучающимися
комплекса
мероприятий
воспитательной
направленности
Итого

Секция/

1

Программа
ВУД

10

10

10

Форма промежуточной аттестации – зачет.
План внеурочной деятельности актуализируется ежегодно приказом директора
МАОУ «СОШ №30» как изменения в ООП ООО на конкретный учебный год.

107

3. Календарный учебный график
1. Организация образовательной деятельности осуществляется по
учебным четвертям. Режим работы - 5-дневная учебная неделя.
2. Продолжительность учебного года при получении основного общего
образования составляет 34 недели.
3. Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября.
Если этот день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год
начинается в первый, следующий за ним, рабочий день.
4. Учебный год в образовательной организации заканчивается 26 мая.
Если этот день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год
заканчивается в предыдущий рабочий день. Для 9 классов окончание
учебного года определяется ежегодно в соответствии с расписанием
государственной итоговой аттестации.
5. С целью профилактики переутомления в календарном учебном
графике предусматривается чередование периодов учебного времени и
каникул. Продолжительность каникул должна составлять не менее 7
календарных дней.
6. Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть – 8
учебных недель (для 5–9 классов), II четверть – 8 учебных недель (для 5–9
классов), III четверть – 11 учебных недель (для 5–9 классов), IV четверть – 7
учебных недель (для 5–9 классов).
7. Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) – не менее 9 календарных
дней (для5–9 классов);
по окончании II четверти (зимние каникулы) – не менее 9 календарных
дней (для5–9 классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы) – не менее 9
календарных дней (для 5–9 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) – не менее 8 недель.
8. Продолжительность урока составляет 40 минут.
9. Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10
минут, после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
10. Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных
предметов, определенной гигиеническими нормативами.
11. Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в
течение учебной недели, при этом объём максимально допустимой нагрузки
в течение дня составляет:

108

для обучающихся 5 и 6 классов – не более 6 уроков, для обучающихся
7-9 классов – не более 7 уроков.
12. Занятия начинаются в 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19
часов.
13. Факультативные
занятия
и
занятия
по
программам
дополнительного образования планируют на дни с наименьшим количеством
обязательных уроков. Между началом факультативных (дополнительных)
занятий и последним уроком существует перерыв продолжительностью не
менее 20 минут.
Календарный учебный график актуализируется ежегодно приказом
директора МАОУ «СОШ №30» как изменения в ООП ООО.
Календарный учебный график на 2023-2024 учебный год
Начало учебного
года

1 сентября 2023г
5-8 классы

Окончание учебного
года
Продолжительность
учебного года

9 классы

24 мая 2024 года
Окончание учебного года определяется ежегодно в
соответствии с расписанием государственной
итоговой аттестации

5-9 классы

34 учебные недели
Учебный
период

Организация
образовательной
деятельности

по четвертям

Сроки и продолжительность
учебных периодов

I четверть

01.09.2023-27.10.2023

8 недель

II четверть

07.11.2023-29.12.2023

8 недель

09.01.2024-22.03.2024
01.04.2024-24.05.2024

11 недель
7 недель

III четверть
IV четверть

Режим работы

5 дневная учебная неделя

Продолжительность
урока

40 минут

Сроки и
продолжительность
каникул

5-9 классы

Сроки проведения
промежуточной
аттестации

5-9 классы

осенние
зимние
весенние
летние

28.10.2023-06.11.2023
30.12.2023-08.01.2024
23.03.2024-31.03.2024
25.05.2024-31.08.2024
22.05.2024

10 дней
10 дней
9 дней
99 дней

109

4. Календарный план воспитательной работы
1. Федеральный календарный план воспитательной работы является единым

для образовательных организаций.
2. Федеральный календарный план воспитательной работы может быть
реализован в рамках урочной и внеурочной деятельности.
3. Образовательные организации вправе наряду с федеральным календарным
планом воспитательной работы проводить иные мероприятия согласно
федеральной рабочей программе воспитания, по ключевым направлениям
воспитания и дополнительного образования детей.

Август

Направление
работы

Мероприятие. Тема и
формы

Методическая
работа с
педагогическим
коллективом

1. Педсовет: Анализ работы
за 2022-2023 уч. год.
2.Административное
совещание по проведению
«Дня Знаний».
3.Планирование
деятельности. (план
воспитательной работы,
круг годовых дел, форма
планирования,
сотрудничество с семьями,
мониторинг деятельности
классного руководителя,
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ВОСПИТАНИЯ на 2023 2024 уч.год)
5. Выступление с докладом
анализа работы ШМО
классных руководителей ВР
за 2022-2023 уч. год.
6. Планирование и
координация совместной
деятельности с социальным
педагогом, педагогами доп.
образования.
Подготовка к проведению
Дня Знаний

Организация
общешкольных
коллективных
творческих дел.
Организация
взаимодействия
с родителями
учащихся
Организация
взаимодействия
с внешкольными
организациями

Сбор заявлений на обучение по
дополнительным
общеразвивающим
программам

Корректировка списков
обучающихся и их семей,
снятых с учета ТКДН и ЗП
(ПДН) и вновь
поставленных за летний
период.

Дата

Классы

110

-//-

Ответственны
е
Адм. школы

-//Зам. директора по
ВВР,
Кл. руководители
Рук. ШМО
классных
руководителей
Аллаярова Ж.Г.
Советник по ВР
Кравцова М.В.

-//-

-//-

Ожидаемый
результат
Выработка
общей
концепции
проведения
мероприятий.
Обобщение
позитивного
опыта работы
классных
руководителей,
рук. кружков и
секций.

-//-

Зам. директора по
ВВР,
Кл. руководители,

Организация
условий для
проведения
мероприятия

-//-

Зам. директора по
ВВР,
Кл. руководители,

Создание
информационн
ой базы
занятости в
системе ДО
школы
Выявление
контингента
учащихся,
требующих
повышенного
педагогическог
о внимания.

Адм. школы

-//-

-//-

Дата

Классы

Зам. директора по
ВВР,
Социальный
педагог

Сентябрь

Направление
работы

Мероприятие. Тема и
формы

Методическая
работа с
педагогическим
коллективом

1.Утверждение Рабочих
программ воспитания
1-5
классных руководителей на
год. (на МЕТОДСОВЕТЕ).
График сдачи отчетности
классного руководителя.
2.Комплектование
и
корректировка
списков
социального
паспорта
школы / занятости в
муниципальной системе ДО
3.Индивидуальное
1-10
консультирование
по
вопросам
ведения
и
оформления документации
кл. рук.

1-11

Ответственны
е

Ожидаемый
результат

Зам. директора по
ВВР
Представители
методсовета
школы.
Кл. руководители

Утверждение
плана
общешкольных
мероприятий
на 2023-2024
уч. год.

Соц. педагог,
педагоги ДО.
Зам. директора по
ВВР.
Психолог.

1-11

111

Курирование и
осуществление
деятельности
Совета по
профилактике,
Школьной
Службы
Примирения
(ШСП)

Организация
ключевых
общешкольных
творческих дел

5. Проведение входящей
диагностики
обучающихся1-х - 5-х
классов. По программе
воспитания и социализации.
1.Корректировка списков :
- внутришкольного учета,
- учащихся, состоящих на
учете в ТКДНиЗП,
-учащихся, состоящих на
учете в ПДН,
- семей, находящихся в
социально-опасном
положении и др.
2.Планирование и
координация совместной
деятельности со всеми
субъектами профилактики.
3.Утверждение графика
проведения заседаний СП,
ШСП
4.Выявление учащихся, не
посещающих ОУ и,
находящихся в социальноопасном положении.
Посещение семей по
необходимости.
5.Подведение итогов
операции «Подросток».
6. работа по организации
СПТ (изучение и подготовка
нормативной
документации)
7.Участие в СПТ по единой
методике. (онлайн-формат)
День Знаний. Единый
классный час «Наука и
технологии».
Проведение праздника
«Посвящение в
первоклассники».
День солидарности в борьбе
с терроризмом:
- Традиционный конкурс
рисунков на асфальте
«Пусть всегда будет
солнце».
- Книжная выставка
«Осторожно - терроризм!»
- «Подвиг солдата» уроки,
посвященные воинам,
участвующим в
антитеррористических
операциях.
Международный день
распространения
грамотности
Неделя безопасности.
Разработка и реализация
мероприятий.

1-10

1-11

1-10

1-11

1-15

7-11

23-27

7-11

01.09.

2-11

1

04.09

1-11

Зам. директора по
ВВР
Кл. руководители
Соц. педагог,
Педагог-психолог

Выявл
ение
контингента
учащихся,
требующих
повышенного
педагогическог
о внимания.
Осуществление
программы
контроля и
поддержки
детей и семей,
требующих
повышенного
педагогическог
о внимания.

Зам. директора по
ВВР,
Кл. руководители,
Педагогорганизатор ОБЖ,
Учителяпредметники,
Педагоги ДО,

Реализация
творческих
способностей
учащихся;

Совет
обучающихся
«Центр детских
инициатив»

08.09.

1-11

01- 29

1-11

Формирование
навыков
здорового
образа жизни;
Приобретение
навыков
социализации
личности.

112

Профориентац
ионная работа

Работа
школьного
объединения
Старшеклассни
ков «Центр
детских
инициатив»
Организация
взаимодействи
я с родителями

Контроль

за

Международный день
жестовых языков
Международный день
глухих
Подготовка к
международному дню
учителя
Акция «Забота»поздравление пожилых
людей – учителейветеранов, пожилых людей
микрорайона школы.
Классные часы: «Законы
школьной жизни».
«Правила внутреннего
распорядка школы.
Внешний вид и
дисциплина».
Работа с сайтом «Билет в
будущее»
https://bilet.worldskills.ru/ma
p-of-professions/professionalareas
Участие в комплектовании
кружков и секций ОУ,
внешкольных организаций
(УПК, ВПК «Гвардия
Урала», ДКЦ «Дворец
культуры»)

22.09

1-11

26.09

1-11

с 20.09

1-11

с 27.09.

1-11

В
течение
месяца

1-11

Классные
руководители

Формирование
законопослушн
ого ,
ответственного
поведения.

1-11

Классные
руководители

Осуществление
программы
профориентаци
и

Выборы классного
актива. Формирование
школьного объединения
старшеклассников.

02.09 –
25.09

2-11

Зам. директора по
ВВР,
Кл. руководители,
Советник по
воспитанию

Поддержка и
развитие
инициатив
учащихся в
школьной
жизни.

Приглашение на беседы
родителей учащихся,
поставленных на
внутришкольный учет,
(по запросам).
Работа по выявлению
социальнонеблагополучных семей.

В
течение
месяца

1-11

Зам. директора по
ВВР,
Кл. руководители,
Соц. педагог

В
течение
месяца

1-11

Проведение опроса и
сбор согласий родителей
на проведение
анкетирования детей,
участия в мероприятиях,
опросах и др.

01.09 –
06.09

1-11

Зам. директора по
ВВР,
Кл. руководители,
Соц. педагог
Зам. директора по
ВВР,
Кл. руководители,

Осуществление
программы
контроля и
поддержки
детей и семей,
требующих
повышенного
педагогическог
о внимания

В
течение

1-11

01.09 –
11.09

Классные
руководители

Регистрация обучающихся
на сайте РДДМ / «Орлята
России»

Родительские собрания
« Семья и школа –
партнеры в воспитании
ребенка. Роль семейного
общения в профилактике
кибертерроризма»
Контроль комплектования
творческих объединений

Зам. директора по
ВВР,

Информационн
ая справка

113

воспитательны
м процессом

дополнительного
образования, работающих
на
базе
школы
и
внеурочной деятельности,
оформление
документации, в
том числе и учащимися
«группы риска»
Контроль
реализации
мероприятий в рамках
Месячника безопасности.
Проверка соблюдения уч-ся
единой школьной формы
Проверка планов
воспитательной работы
классных руководителей и
рабочих программ
руководителей кружков и
секций.
Подготовка отчетной
документации для
Управления образованием,
ТКДНиЗП и др.

месяца

по результатам
проверки

еженеде
льно

27.09.29.09

По
запросу

Октябрь

Направление
работы
Методическая
работа с
педагогическим
коллективом.

Курирование и
осуществление
деятельности
Совета по
профилактике,
Школьной
Службы
Примирения
(ШСП)
Организация
ключевых
общешкольных
творческих дел

Мероприятие. Тема и
формы

Дата

Классы

Ответственны
е

Ожидаемый
результат

Совещание классных
руководителей: «Выявление, поддержка и
развитие способностей
талантливой молодежи в
рамках проектов РДШ».
- корректировка Плана
мероприятий в
соответствии с
муниципальными,
областными и
всероссийскими
мероприятиями.
Индивидуальное
консультирование .
Проведение планового
Совета по профилактике.
Беседы с детьми,
состоящими на
внутиришкольном учете.

06.10

-//-

Зам. директора по
ВВР,
Рук. ШМО кл.
руководителей

Корректировка
документации
кл. рук.

Проведение процедур
примирения.
Выставка семейных
экспонатов, фотографий и
т.п. «Команда молодости
нашей», посвященная
бабушкам и дедушкам.
Классные часы, встречи,
часы общения «Люди

По
запросу

Выявление
методических
запросов
Разработка
воспитательны
х программ
класса

По
запросу
По
запросу

01.10

Зам. директора по
ВВР,
Кл. руководители,
Соц. педагог,

1-7

Зам. директора по
ВВР,
Кл. руководители,

Реализация
творческих
способностей
учащихся;
Формирование
у учащихся
навыков

114
пожилые, сердцем
молодые», «Мои любимые
бабушки и дедушки»,
«Старость нужно
уважать»,
«Бабушка рядышком с
дедушкой»
День гражданской обороны.
Всероссийский открытый
урок.

Работа
школьного
объединения
старшеклассни
ков «Центр
детских
инициатив»
Профориентац

безопасности.
Сохранение и
распростран.тр
адиций школы
и исторической
преемственнос
ти поколений.

04.10

2-11

День Учителя (выставка
плакатов, школьный
виртуальный концерт)

05.10

1-11

Кросс нации».
Муниципальный этап
всероссийской акции.

1-11
По
согласо
ванию
с упр.
культу
ры

Всемирный день
математики

15.10

1-11

Подготовка ко Дню
национального единства.

с 15.10

1-11

Всероссийская акция «День
белых журавлей»

20.10

Международный день
школьных библиотек.
Библиотечный урок
«Книжки ребятишкам!»
Урок памяти. День памяти
жертв политических
репрессий.

25.10

1-11

30.10

8-11

День Интернета.
Всероссийский урок
безопасности в сети
Интернет
Классные часы по
программе «Профилактика»

28 -30.
10

1-11

В
течение
месяца

1-11

Проведение заседаний
школьного объединения
старшеклассников.
Обсуждение коллективных
творческих дел.
Активное участие в
организации, подготовке и
проведении школьных
мероприятий.
Работа с сайтом «Билет в
будущее»

В
течение

1-11

Педагогорганизатор ОБЖ,
Учителяпредметники
Зам. директора по
ВВР,
Совет
обучающихся
Зам. директора по
ВВР,
Учителя
физкультуры

Зам. директора по
ВВР,
Кл. руководители,
Учителяпредметники
Зам. директора по
ВВР,
Кл. руководители,
Учителяпредметники
Зав. библиотекой
Кл. руководители,
Учителяпредметники
Зав. библиотекой

Зав. библиотекой
Кл. руководители,
Учителяпредметники
Кл. руководители,
Учителяпредметники
Кл. руководители
Зам. директора по
ВВР,
Советник по ВР

Поддержка и
развитие
инициатив
учащихся в
школьной
жизни.

Кл. руководители,

Реализация
мероприятий

115

ионная работа

Организация
взаимодействи
я с родителями
.

Контроль
за
воспитательны
м процессом

https://bilet.worldskills.ru/ma
p-of-professions/professionalareas
Час
проф. мастерства
«Как устроена
библиотека?»
Экскурсии в городские
библиотеки
Просмотр онлайн урока на
сайте по бесплатной
профориентации для детей
«Проектория»
https://proektoria.online/
Родительское собрание для
5-х классов. Адаптация в
средней школе.

месяца

программы
профориентаци
и
Зав. библиотекой
Кл. руководители,

25.10

В
течение
месяца

1-11

Кл. руководители,

5

Администрация
шк., Кл.
руководители,
учителя предметники

Администрация
шк., Кл.

Выполнение
плана
мероприятий
по
родительскому
просвещению

Родительское собрание для
7-8 -х классов. СПТ –
выявление факторов риска
для подростков.
Родительский всеобуч по
программе профилактики
ВИЧ-инфекции (для
родителей, обучающихся 911 классов)

7-8

Родительские классные
собрания по плану
Изучение
практики
проведения
классными
руководителями классных
часов, направленных на
предупреждение
социальной агрессии и
противоправной
деятельности
при
использовании Интернета,
реализации
коммуникативного
потенциала
личности
обучающихся.
Контроль выполнения
мероприятий на октябрь

1-4, 6

Кл. руководители,

8 - 10

Зам. директора по
ВВР,

Информационн
ая справка
по результатам
проверки

Ответственны
е

Ожидаемый
результат
Осуществле
ние
программы
контроля и
поддержки
педагогов,
методическо
й помощи.

руководители,

9-11

Администрация
шк., Кл.
руководители,
учителя предметники

В
течение
месяца

плана

1-11

Ноябрь

Направление
работы
Методическая
работа с
педагогическим
коллективом.

Мероприятие. Тема и
формы
1. Педагогическая
мастерская.
«Профориентационная
работа обучающихся.
Возможности программы
Билет в будущее» (ОПЫТ
РАБОТЫ КЛАССНЫХ
РУКОВОДИТЕЛЕЙ).

2. Подведение итогов 1
четверти.
3. Индивидуальное

Дата

Классы

Канику 1-11
лярный
период

Зам. директора по
ВВР,
Рук. ШМО кл.
руковод,
желающие
педагоги

116

Курирование и
осуществление
деятельности
Совета по
профилактике,
Школьной
Службы
Примирения
(ШСП)
Организация
ключевых
общешкольных
творческих дел

Работа
школьного
объединения
старшеклассни
ков «Центр
детских
инициатив»
Профориентац
ионная работа

Организация

консультирование кл.
руководителей, оказание
методической помощи
(по запросам).
1.Проведение планового
Совета по профилактике.
2.Индивидуальные
беседы с учащимися,
состоящими на
внутришкольном учете и
их родителями
3. Проведение процедур
примирения.
– День народного
единства:
по программе ОРКСЭ
«Диалог культур во имя
мира и согласия».

1-11

Зам. директора по
ВВР, социальный
педагог, педагогпсихолог

Осуществление
программы
контроля и
поддержки
детей и семей,
требующих
повышенного
педагогическог
о внимания.

1-11

Рук. ШМО кл.
руковод,
Зам. директора по
ВВР, Классные
руководители, Совет
обучающихся

Формирован
ие
национально
го и
религиозног
о
понимания;
Реализация
творческих
способносте
й учащихся;
Сохранение
и
распростран.
традиций
школы и
историческо
й
преемственн
ости
поколений.
Поддержка и
развитие
инициатив
учащихся в
школьной
жизни.

(по
запрос
у)

(по
запрос
у)
. 6-е
ноября

Международный
день толерантности.
Классные часы по
данной тематике
День начала
Нюрнбергского
процесса

16
ноября

5-11

20.11

8-11

.Комплекс мероприятий,
посвященных Дню
Матери:
- выставка книг,
рисунков;
- тематические кл. часы,
внутриклассные
мероприятия

24.11

1-11

1.Проведение заседаний
школьного объединения
старшеклассников.
2.Осуществление плана
работы школьного
объединения
старшеклассников.

1 раз в
2
недели

8-11

Зам. директора по
ВВР, советник по ВР

«Твое профессиональное
будущее»
Просмотр онлайн урока на
сайте по бесплатной
профориентации для детей
«Проектория»
Работа с сайтом «Билет в
будущее»
https://bilet.worldskills.ru/ma
p-of-professions/professionalareas
Цикл бесед о различных
профессиях «Кем быть?»
Родительские классные

В
течение
месяца

1-11

Классные
руководители,

1-11

1-11
По

1-11

Классные

Реализация
мероприятий
программы
профориентаци
и

117

взаимодействи собрания по плану
я с родителями.
Родительское собрание.
Адаптация в средней
школе.

плану
кл. рук

Родительский всеобуч по
программе профилактики
ВИЧ-инфекции.

4 нед
ноября

1.Комплекс мероприятий
в рамках декады
профилактики
наркомании,
алкоголизма,
табакокурения и др.
асоциальных явлений
среди подростков.
2.Участие в
межведомственных
операциях «Горка»,
«Катушка».

В
течение
месяца

Правовое
воспитание и
профилактика
асоциального
поведения

Контроль
за
воспитательны
м процессом

руководители

для 5-х
классов

Администрация
ОУ

для
родител
ей, 9-11
кл.
1-11

Администрация
ОУ

Осуществление
мониторинга качества
работы кл. руководителей.:

Классные
руководители
Руководители
кружков ДЮП,
ЮИД

Зам. директора
по ВВР,

1.Мониторинг и
посещение мероприятий,
посвященных Дню
народного единства, Дню
Матери.
2.Собеседование по
результатам мониторинга
и посещения.
3.Проверка журналов
кружковой работы,
дневников классных
руководителей.
4.мониторинг работы кл.
рук. по подготовке и
участие в конкурсах и
акциях всероссийского и
областного уровня за 1ый триместр.

Формирован
ие единых
подходов в
воспитании

Формирован
ие здорового
образа
жизни.
Формирован
ие у
учащихся
навыков
безопасност
и.
Обобщение
позитивного
опыта
работы
классных
руководител
ей.
Информацио
нная справка
по
результатам
проверки

Декабрь

Направление
работы
Методическая
работа с
педагогическим
коллективом.

Мероприятие. Тема и
формы
2 . «Алгоритм действий
классного руководителя
по раннему выявлению
семейного
неблагополучия»
3.Индивидуальное
консультирование кл.
руководителей (по
запросу).

Дата

Классы

Ответственны
е
Зам директора по
ВВР, Соц. педагог,
рук. ШМО кл.
руководителей

В
течение
месяца

Зам директора
по ВВР

Ожидаемый
результат
Выработка
новых
подходов в
системе
воспитания
школьников.

118

Курирование и
осуществление
деятельности
Совета по
профилактике,
Школьной
Службы
Примирения
(ШСП)

1.Проведение планового
СП.
2.Мониторинг работы с
семьями учащихся,
требующих повышенного
пед. внимания.
3.Контроль за
выполнением решений,
принятых на СП.
4. Проведение процедур
примирения ШСП (по
запросу).

Организация
ключевых
общешкольных
творческих дел

1. Всемирный День
борьбы со СПИДом.

01.12

8-11

Кл. руковод

День Неизвестного
Солдата.
Международный день
добровольца в России.
Шахматно-шашечный
турнир, посвященный
Дню героя России.
День Героев Отечества:
День Конституции РФ

04.12

1-11

Кл. руковод

05.12

1-11

Совет
обучающихся
Зам. директора
по ВВР

1-11
1-11

Кл. руковод

Участие в областной
акции «Милосердие»
организация сборов
Рождественских подарков
для одиноких пожилых
людей, детей из м/о семей
и др.. Акция «Добрые
волшебники».
Подготовка к проведению
новогодних
мероприятий.
- проекты классов по
украшению кабинетов
школы и ее территории
«Новогодний фейерверк».
(совместно с род.
комитетом школы).
1.Заседание школьного
объединения
старшеклассников.
Подведение итогов
работы за 1 полугодие.
2.Осуществление плана
работы школьного
объединения
старшеклассников
(РДШ).

С 01.12 1-11
по
18.01

Кл. руковод

С 01.12 1-11
по
18.01

Кл. руковод

В
течение
месяца

Зам. директора
по ВВР,
советник по ВР

Приобретен
ие навыков
социализаци
и личности.

Работа с сайтом «Билет в
будущее»

В
течение

Классные

Реализация
мероприятий

Работа
школьного
объединения
старшеклассни
ков «Центр
детских
инициатив»

Профориентац

Зам директора по
ВВР, Соц. педагог,
рук. ШМО кл.
руководителей

С 05 по 1-4 /
09 дек 5-11
09.12
12.12

1-11

Осуществле
ние
программы
контроля и
поддержки
детей и
семей,
требующих
повышенног
о
педагогичес
кого
внимания
Реализация
творческих
способносте
й учащихся;
Формирован
ие навыков
гражданской
активности

Кл. руковод /
Учителя истории,
обществознания

Совет
обучающихся

Совет
обучающихся

119

ионная работа

https://bilet.worldskills.ru/ma
p-of-professions/professionalareas
Цикл бесед о различных
профессиях «Кем быть?»

В
течение
месяца

Экскурсии на предприятия
города

Организация
взаимодействи
я с родителями
.

Привлечение к участию в
новогодних
мероприятиях.

Правовое
воспитание и
профилактика
асоциального
поведения

Комплекс
межведомственных
мероприятий «Каникулы,
дорога, дети!» перед
уходом детей на
каникулы

руководители

месяца

программы
профориентаци
и

1-11
1-11

С 25 по
29 дек

Привлечени
е родителей
к
организации
школьных
мероприяти
й.

Профилактические рейды
«Родительский патруль» по
профилактике ДДТТ и
наличию светоотражателей

1-11

Зам. директора по
ВВР,
Кл. руководители

Повышение у
учащихся
уровня
навыков
безопасности.
Предупрежден
ие дорожнотранспортного
травматизма.

Контроль
за
воспитательны
м процессом

Осуществление контроля
за соблюдением техники
безопасности во время
проведения внеклассных
мероприятий в школе
Изучение состояния
журналов внеурочной
деятельности, кружковой
работы наконец
первого полугодия
Проверка состояния
документации классного
руководителя по итогам 1
полугодия. (мониторинг
социальных сетей,
обучающихся)

Направление
работы
Методическая
работа с
педагогическим
коллективом.

Мероприятие. Тема и
Дата
формы
1.Совещанние классных
руководителей.
Планирование работы на
2-е полугодие.
2.Индивидуальное
консультирование кл.
руководителей ( по
запросам)
1. Корректировка списков 10-15
на 2-е полугодие :
января
- внутришкольного учета,
- учащихся, состоящих на

27-29
дек

2-11

Зам директора
по ВВР

Информацио
нная справка
по
результатам
проверки

Классы

Ответственны
е
Зам. директора
по ВВР,
Рук ШМО кл
рук.

Ожидаемый
результат
Формирован
ие банка
идей по
проведению
и
организации
мероприяти
й.

1-11

Зам. директора
по ВВР,
Кл.
руководители,

Выявление
контингента
учащихся,
требующих

Январь

Курирование и
осуществление
деятельности
Совета по

120

профилактике,
Школьной
Службы
Примирения
(ШСП

Организация
ключевых
общешкольных
творческих дел

учете в ТКДНиЗП,
-учащихся, состоящих на
учете в ПДН,
- семей, находящихся в
социально-опасном
положении и др.
2. Проведение планового
СП.
3. Проведение процедур
(по
примирения ШСП
запрос
у).
- Программа «Экология
10-18
культуры». Проект класса
«Рождественские святки»
День полного
27.01
освобождения
Ленинграда от
фашистской блокады.
Дни милосердия
10-18
свердловской области
Зимний комплекс ГТО

Работа
школьного
объединения
старшеклассни
ков «Центр
детских
инициатив»

.Заседание школьного
объединения
старшеклассников.
2.Осуществление плана
работы школьного
объединения
старшеклассников.

Профориентац
ионная работа

Работа с сайтом «Билет в
будущее»
https://bilet.worldskills.ru/ma
p-of-professions/professionalareas
Цикл бесед о различных
профессиях «Кем быть?»

Организация
взаимодействи
я с родителями
.

Правовое
воспитание и
профилактика
асоциального
поведения

Соц. педагог,

Зам. директора
по ВВР,
Специалисты
ШСП
1-8

1-11

Зам. директора
по ВВР,
Кл.
руководители,
Учителяпредметники

1-11

Зам. директора
по ВВР,
Советник по ВР

В
течение
месяца

1-11

В
течение
месяца

1-11

Реализация
мероприятий
программы
профориентаци
и

Привлечени
е родителей
к
формирован
ию
законопослу
шного
поведения

1-11

«Родительский патруль» - 10-18
профилактические рейды
по проверке наличия
световозвращающих
элементов
Участие в реализации
10-18
проектов
«Рождественские святки»
Классные часы и беседы по .

1-11

Общешкольны
й РК

1-11

Классные
руководители

1-11

Классные
руководители

По
Межве

1-11

Реализация
творческих
способностей
учащихся;
Приобретени
е навыков
социализации
личности.

Классные
руководители

Экскурсии на предприятия
города

Программе
профилактической работы.
Мероприятия в рамках
акции ГИБДД

повышенного
педагогическ
ого внимания.
Осуществлен
ие программы
контроля и
поддержки
детей и
семей,
требующих
повышенного
педагогическ
ого внимания
Сохранение
и
распростран.
традиций
школы и
исторической
преемственно
сти
поколений.

Повышение у
учащихся
уровня
навыков
безопасности.

121

домств
енному
Плану
меропр
иятий
Контроль
за
воспитательны
м процессом

Мониторинг проведения
внеклассных
мероприятий

Предупрежден
ие дорожнотранспортного
травматизма.

В
течение
месяца

Соблюдение дресс-кода для
обучающихся

Зам. директора
по ВВР,

Информационн
ые справки по
результатам

5-11

Социальный
педагог

Классы

Ответственны
е

Ожидаемый
результат

Зам. директора
по ВВР,
Рук. ШМО кл.
рук
Социальный
педагог
Кл.
руководители

Обобщение
позитивного
опыта работы
классных
руководителе
й.

Зам. директора
по ВВР,
Социальный
педагог

Осуществле
ние
программы
контроля и
поддержки
детей и
семей,
требующих
повышенног
о
педагогичес
кого
внимания

Февраль

Направление
работы
Методическая
работа с
педагогическим
коллективом.

Курирование и
осуществление
деятельности
Совета по
профилактике,
Школьной
Службы
Примирения
(ШСП

Организация
ключевых
общешкольных
творческих дел

Мероприятие. Тема и
Дата
формы
Педсовет:
«Воспитательные
технологии – система
научно
обоснованных
приемов
и
методик,
способствующих
приобщению
обучающихся
к
общечеловеческим
культурным ценностям».
1.Проведение планового
СП.
2.Индивидуальные
беседы с учащимися и их (по
родителями
запрос
у)
3. Проведение процедур
примирения ШСП

(по
запрос
у).

Вечер встречи выпускников

06.02.

1-11

День памяти воиновинтернационалистов.
2.Комплекс мероприятий,
посвященных Дню
Защитников Отечества
- Классные часы. Встречи
с ветеранами локальных
войн, тружениками тыла,
солдатскими матерями.
- Экскурсии в школьный
музей.
Акция «Солдатская
посылка»
Участие во
всероссийской акции
«Лыжня России»

15.02

5-11

1-11
1-11

Администрация
ОУ, классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Руководитель
школьного
музея

Классные
руководители
Учителя
физкультуры

122

Работа
школьного
объединения
старшеклассни
ков
Профориентац
ионная работа

Организация
взаимодействи
я с родителями
.

Правовое
воспитание и
профилактика
асоциального
поведения
Контроль
за
воспитательны
м процессом

Участие в программ
ВФСК ГТО
1.Заседание школьного
объединения
старшеклассников
2.Осуществление плана
работы школьного
объединения
старшеклассников.
Работа с сайтом «Билет в
будущее»
https://bilet.worldskills.ru/ma
p-of-professions/professionalareas
Цикл бесед о различных
профессиях «Кем быть?»
Экскурсии на предприятия
города
«Семья и школа – партнеры
в воспитании ребенка.
Профориентационная
работа. Правильно
сделанный выбор - будущее
вашего ребенка. Проблемы
организации летней
занятости детей и
подростков»
Классные часы и беседы по
Программе
профилактической работы.

1.Посещение мероприятий,
посвященных Дню
Защитника Отечества.
2.Мониторинг качества
участия в мероприятиях.
3.Собеседование по
результатам проверки.

1-11

Учителя
физкультуры

1 нед
феврал
я

8-11

Зам. директора
по ВВР,
Председатель
школьного РДШ

Поддержка и
развитие
инициатив
учащихся в
школьной
жизни.

В
течение
месяца

1-11

Классные
руководители

Реализация
мероприятий
программы
профориентаци
и

В
течение
месяца

1-11
1-11
Повышение
педагогическо
й
грамотности
родителей

6-11

В
течение
месяца

1-11

В
течение
месяца

Классные
руководители

Формирование
навыков ЗОЖ и
законопослушн
ого поведения

Зам. директора
по ВР

Информацион
ные справки
по
результатам
проверки

Ответственны
е
Рук. ШМО кл.
рук

Ожидаемый
результат

Март

Направление
работы
Методическая
работа с
педагогическим
коллективом.
Курирование и
осуществление
деятельности
Совета по
профилактике,
Школьной
Службы
Примирения

Мероприятие. Тема и
формы
Стратегия работы
классных руководителей
с семьями учащихся.
Диагностика процесса
взаимодействия семьи и
школы.
1.Проведение планового
СП.
2.Индивидуальные
беседы с учащимися и их
родителями

Дата

Классы

4
неделя

1-11

3. Проведение процедур

(по

Социальный
педагог.
Педагогипсиологи
Зам. директора
по ВВР,

(по
запрос
у)

Повышение
уровня
грамотности
педагогов

Осуществлен
ие программы
контроля и
поддержки
детей и
семей,
требующих
повышенного
педагогическ

123

(ШСП

примирения ШСП

Организация
ключевых
общешкольных
творческих дел

Всероссийский открытый
урок ОБЖ . Всемирный
день гражданской
обороны.
Программа «Экология
культуры». Масленица.
1.Праздничный концерт к
8 Марта.
Комплекс мероприятий
День рождения УДТК:
- Смотр строя и песни
«Помним, гордимся,
наследуем»;
-классные часы;
-Выставка творческих
работ / Плакаты, рисунки,
поделки
День воссоединения
Крыма и России.
Всероссийская неделя
музыки для детей и
юношества.
1.Заседание школьного

Работа
школьного
объединения
старшеклассни
ков «Центр
детских
инициатив»
Профориентац
ионная работа

объединения
старшеклассников
2.Осуществление плана
работы школьного
объединения
старшеклассников.
Работа с сайтом «Билет в
будущее»
https://bilet.worldskills.ru/ma
p-of-professions/professionalareas
Цикл бесед о различных
профессиях «Кем быть?»

запрос
у).
01.03

ого внимания

Учитель ОБЖ

Формировани
е
национальног
ои
религиозного
понимания;
Реализация
творческих
способностей
учащихся;

28.02 06.03.
07.03

1-4

11.03

5-11

18.03

1-11

21 - 27

1-11

Учитель
музыки

1 нед
марта

8-11

Зам. директора
по ВВР,
Советник по ВР

Поддержка и
развитие
инициатив
учащихся в
школьной
жизни.

В
течение
месяца

1-11

Классные
руководители

Реализация
мероприятий
программы
профориентаци
и

В
течение
месяца

1-11

1-11

Зам. директора
по ВВР,
Кл.
руководители,
Учителяпредметники.

Экскурсии на предприятия
города / области.

1-11

Организация
взаимодействи
я с родителями
.

Организация летнего
отдыха обучающихся.
Предварительный опрос
родителей. Сбор
заявлений.

1-11

Классные
руководители

Подготовка к
организованно
му отдыху
детей

Правовое
воспитание и
профилактика
асоциального
поведения
Контроль
за
воспитательны
м процессом

Классные часы и беседы по
Программе
профилактической работы.

1-11

Классные
руководители

Формирование
навыков ЗОЖ и
законопослушн
ого поведения

Работа кл. руковод по
охране жизни и здоровья
учащихся. Своевременность
инструктажей
и соответствующие записи

В
течение
месяца

Зам. директора
по ВВР,

Информацион
ная справка

124
в классных
журналах.
1.Мониторинг качества
участия в мероприятиях.
2.Проверка журналов
кружковой работы,
дневников классных
руководителей.
Собеседование по
результатам проверки.
3.Анализ работы кл. рук. по
участию в акциях и
конкурсах всероссийского и
областного уровня за 2-ой
триместр.

Зам. директора
по ВВР,

Обобщение
позитивного
опыта работы
классных
руководителе
й.
Информацион
ная справка
по
результатам
проверки

Апрель

Направление
работы
Методическая
работа с
педагогическим
коллективом.

Курирование и
осуществление
деятельности
Совета по
профилактике,
Школьной
Службы
Примирения
(ШСП
Организация
ключевых
общешкольных
творческих дел

Работа
школьного
объединения
старшеклассни

Мероприятие. Тема и
формы
Координация
деятельности по
организации
мероприятий,
посвященных Дню
Победы. Программа
«Помним, гордимся,
наследуем»
1.Проведение планового
СП.
2. Проведение процедур
примирения ШСП

Дата

Классы

Ответственны
е

Ожидаемый
результат

По
1-11
каникул
ярному
графику

Зам. директора
по ВВР,
Кл.
руководители
Учителяпредметники

Формировани
е банка идей
по
проведению и
организации
мероприятий.

(по
запрос
у).

Зам. директора
по ВВР,
Кл.
руководители,
Соц. педагог,

Осуществлен
ие программы
контроля и
поддержки
детей и
семей,
требующих
повышенного
педагогическ
ого внимания.
Реализация
творческих
способностей
учащихся;
Социализация
личности
учащихся ч\з
общественнополезную
деятельность;
Сохранение
и
распростран.
традиций
школы и
исторической
преемственно
сти
поколений.
Поддержка и
развитие
инициатив
учащихся в

«Праздник птиц»,
Всемирный день
здоровья. Общешкольная
зарядка.
Гагаринский урок
«Космос – это мы».
День местного
самоуправления.
Областная акция
«Зеленая улица».
Выращивание рассады
для школьной клумбы
Тематический урок ОБЖ.
День пожарной охраны.
Школьный субботник
«Танки грязи не боятся!»

07.04

1-11

12.04

1-11

21.04

8-11

В
течение
месяца

1-11

По
согласо
ванию

1-11

1.Заседание школьного
объединения
старшеклассников
2.Осуществление плана

1 нед

8-11

Зам. директора
по ВВР,
Кл.
руководители,
Учителяпредметники,
Рук. п\о
«Рокада»

30.04

Зам. директора
по ВВР,
Советник по ВР

125

ков «Центр
детских
инициатив»
Профориентац
ионная работа

работы школьного
объединения
старшеклассников.
Работа с сайтом «Билет в
будущее»
https://bilet.worldskills.ru/ma
p-of-professions/professionalareas
Цикл бесед о различных
профессиях «Кем быть?»

школьной
жизни.
В
течение
месяца

1-11

В
течение
месяца

1-11

Экскурсии на предприятия
города / области.

Классные
руководители

Реализация
мероприятий
программы
профориентаци
и

Зам. директора
по ВВР,

Формирован
ие единых
подходов в
воспитании /
профилакти
ка
правонаруш
ений и
безнадзорно
сти

1-11

Организация
взаимодействи
я с родителями
.

Комплектование
контингента ЛОП.
Работа с семьями по
организации летнего
досуга и занятости
учащихся.

В
течение
месяца

Правовое
воспитание и
профилактика
асоциального
поведения
Контроль
за
воспитательны
м процессом

Классные часы и беседы по
Программе
профилактической работы.

В
течение
месяца

Сбор результатов
диагностики уровня
воспитанности учащихся

29.04

Направление
работы
Методическая
работа с
педагогическим
коллективом.

Мероприятие. Тема и
формы
Индивидуальное
консультирование

Дата

Курирование и
осуществление
деятельности
Совета по
профилактике,
Школьной
Службы
Примирения
(ШСП

1.Проведение планового
СП.
- Сбор информации о
предполагаемом
местонахождении уч-ся,
состоящих на учёте в
период летних каникул.
- Утверждение графика
посещений семей,
требующих повышенного
пед. внимания в
каникулярный период.
2. Проведение процедур
примирения ШСП (по

1-11

Соц. педагог
Классные
руководители

Классные
руководители

Формирование
навыков ЗОЖ и
законопослушн
ого поведения

1-11

Зам. директора
по ВВР

Подготовка
к
самоанализу

Классы

Ответственны
е

Ожидаемый
результат

Зам. директора
по ВВР,

Обобщение
позитивного
опыта работы
классных
руководителе
й.
Пополнение
методической
копилки.
Осуществлен
ие программы
контроля и
поддержки
детей и
семей,
требующих
повышенного
педагогическ
ого внимания.

Май

(по
запрос
у)

Посещение
внутриклассных
мероприятий

Зам. директора
по ВВР,
Кл.
руководители,
Соц. педагог,

126

Организация
ключевых
общешкольных
творческих дел

Работа
школьного
объединения
старшеклассни
ков «Центр
детских
инициатив»
Профориентац
ионная работа

Организация
взаимодействи
я с родителями

запросу).
День памяти подвига
летчика Сафронова С.И.
Комплекс мероприятий,
посвященных Дню
Победы. Программа
«Помним, гордимся,
наследуем» ( по особому
плану)
- День открытых дверей.
Фестиваль солдатской
песни.
- Смотр строя и песни
«МальчишиКибальчиши».
- Городская
легкоатлетическая
эстафета
2. Подготовка к
празднованию
Последнего звонка.
Последний Звонок.
4. День славянской
письменности.
5. Игра-кругосветка
«Путешествие в страну
Безопасности»
6. День гражданской
обороны. Квест «Мы
идем дорогой в лето»
Подведение итогов
работы за год.

Работа с сайтом «Билет в
будущее»
https://bilet.worldskills.ru/ma
p-of-professions/professionalareas
Цикл бесед о различных
профессиях «Кем быть?»
Экскурсии на предприятия
города / области.
«Перелистывая страницы
учебного года». Итоги
партнёрства. Организация
летнего отдыха и досуга
детей в семье.
Ответственность
несовершеннолетних и
родителей за совершение
правонарушений

1-11
3-7

1-11

5-11

Зам. директора
по ВВР,
Кл.
руководители,
Учителяпредметники,
Рук. п\о
«Рокада»,
Педагогорганизатор
ОБЖ,

Реализация
творческих
способностей
учащихся;
Сохранение
и
распростран.
традиций
школы и
исторической
преемственно
сти
поколений.
Формировани
е навыков
здорового
образа жизни;

1-4

5-11
4 нед

24.05

2-11

25-30

2-4

30-31

5-8

3 нед

8-11

Зам. директора
по ВВР,
Советник по ВР

Поддержка и
развитие
инициатив
учащихся в
школьной
жизни.

В
течение
месяца

1-11

Классные
руководители

Реализация
мероприятий
программы
профориентаци
и

В
течение
месяца

1-11

Адм. школы

Награждение
родителей,
принимавших
наиболее
активное
участие в
подготовке и
проведении
мероприятий.

1-11

127

Правовое
воспитание и
профилактика
асоциального
поведения
Контроль
за
воспитательны
м процессом

Классные часы и беседы по
Программе
профилактической работы.

В
течение
месяца

1-11

Классные
руководители

Формирование
навыков ЗОЖ и
законопослушн
ого поведения

Контроль выполнения
мероприятий на май

В плана
течение
месяца

1-11

Зам. директора по
ВВР,
Кл. руководит
Социальный
педагог
Руковод. кружков
и секций

Выявление
успешных и
проблемных
направлений
воспитательн
ой работы.
Обобщение
позитивного
опыта работы
классных
руководителе
й,
руководителе
й кружков и
секций.
Выявление
уч-ся,
имеющих
достижения в
различных
мероприятиях
, конкурсах и
др.

V.
ХАРАКТЕРИСТИКА
УСЛОВИЙ
РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
В
СООТВЕТСТВИИ
С
ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС ООО

1. Общесистемные требования к реализации ООП ООО
В МАОУ «СОШ №30» создана комфортная развивающая
образовательная среда по отношению к обучающимся и педагогическим
работникам:
- обеспечивающая получение качественного основного общего
образования, его доступность, открытость и привлекательность для
учащихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
учащихся и всего общества, воспитание учащихся;
- гарантирующая безопасность, охрану и укрепление физического,
психического здоровья и социального благополучия учащихся.
В целях обеспечения реализации программы основного общего
образования в МАОУ «СОШ №30» для участников образовательных
отношений созданы условия, обеспечивающие возможность:
- планируемых результатов освоения программы основного общего
образования, в том числе адаптированной, обучающимися, в том числе
обучающимися с ОВЗ;
- развития
личности,
ее
способностей,
удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации учащихся, в том
числе одаренных, через организацию урочной и внеурочной деятельности,

128

социальных практик, включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, практическую подготовку, использование
возможностей
организаций
дополнительного
образования,
профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально-производственном окружении;
- формирования функциональной грамотности учащихся (способности
решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе
сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов
деятельности), включающей овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в
мире профессий;
- формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей
учащихся, основ их гражданственности, российской гражданской
идентичности и социально- профессиональных ориентаций;
- индивидуализации
процесса
образования
посредством
проектирования и реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения
эффективной самостоятельной работы учащихся при поддержке
педагогических работников;
- участия
учащихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних учащихся
и
педагогических
работников
в
проектировании и развитии программы основного общего образования и
условий ее реализации, учитывающих особенности развития и возможности
учащихся;
- включения учащихся в процессы преобразования внешней
социальной среды (Микрорайона, города Дегтярска, Свердловской области),
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ, в том числе в качестве
волонтеров;
- формирования у учащихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной,
проектной,
учебно-исследовательской,
спортивнооздоровительной и творческой деятельности;
- формирования у учащихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа
жизни;
- использования в образовательной деятельности современных
образовательных технологий, направленных в том числе на воспитание
учащихся и развитие различных форм наставничества;
- обновления содержания программы основного общего образования,
методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития
системы образования, запросов учащихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних учащихся с учетом национальных и
культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
- эффективного использования профессионального и творческого
потенциала педагогических и руководящих работников МАОУ «СОШ №30»,
повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и
правовой компетентности;
- эффективного управления МАОУ «СОШ №30» с использованием

129

ИКТ, современных механизмов финансирования реализации программ
основного общего образования.
2. Информационно-образовательная среда
При реализации программы основного общего образования, в том
числе адаптированной, каждому учащемуся, родителям (законным
представителям) несовершеннолетнего учащегося в течение всего периода
обучения обеспечен доступ к информационно-образовательной среде МАОУ
«СОШ №30».
Информационно-образовательная среда МАОУ «СОШ №30» обеспечивает:
- доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей,
учебным изданиям и образовательным ресурсам, указанным в рабочих
программах учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей, информации о ходе образовательного
процесса, результатах промежуточной и государственной итоговой
аттестации учащихся;
- доступ к информации о расписании проведения учебных занятий,
процедурах и критериях оценки результатов обучения;
- возможность использования современных ИКТ в реализации
программы основного общего образования, в том числе использование
имеющихся средств обучения и воспитания в электронном виде, электронных
образовательных и информационных ресурсов, средств определения уровня
знаний и оценки компетенций, а также иных объектов, необходимых для
организации образовательной деятельности с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий, объективного
оценивания знаний, умений, навыков и достижений учащихся.
Доступ к информационным ресурсам информационно-образовательной
среды МАОУ «СОШ №30» обеспечивается, в том числе, посредством сети
Интернет.
В МАОУ «СОШ №30» имеется подключение к сети Интернет со скоростью
подключения 100 Мбит/сек.
Количество серверов – 1.
Количество локальных сетей в образовательном учреждении – 1.
Локальная сеть охватывает только административные компьютеры.
Количество компьютерных классов – 1.
Количество компьютеров в этих классах
– 8.
Количество предметных кабинетов, в которых установлены компьютеры
– 20.
Для обеспечение образовательного процесса в МАОУ «СОШ №30»
имеются компьютеры, ноутбуки, мультимедийные проекторы, интерактивные
доски, проекционные экраны, электронная интерактивная лаборатория.
Доступ
к
информационным
системам
и
информационнотелекоммуникационным сетям обеспечен всем участникам образовательного
процесса.
Все учебные и административные помещения имеют доступ в интернет,

130

что способствует эффективному использованию цифровых ресурсов как в
учебной, внеурочной, воспитательной деятельности (образовательные ресурсы
«РЭШ, Образовательная платформа АИС «Электронный журнал», «Сферум»,
«Skysmart», «Билет в будущее», «Навигатор дополнительного образования»,
«Моя школа» и др.), так и с целью решения управленческих и
административных задач (Образовательная платформа АИС «Электронный
журнал», «Навигатор дополнительного образования»).
Информационное наполнение официального сайта МАОУ «СОШ №30»
осуществляется в соответствии с требованиями к структуре сайта
образовательной организации в информационно-телекоммуникационной сети
«Интернет» https://30dg.uralschool.ru/
В ходе реализации проекта по внедрению целевой модели цифровой
образовательной среды (ЦОС) МАОУ «СОШ №30» был получен комплект
оборудования: МФУ – 1 шт., ноутбуки – 28 шт.
Информация о курсах повышения квалификации педагогических и
руководящих работников на сайте https://30dg.uralschool.ru/sveden/employees
При условии реализации ООП ООО с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий каждый учащийся в
течение
всего
периода
обучения
обеспечен
индивидуальным
авторизированным доступом к совокупности информационных и электронных
образовательных ресурсов, информационных технологий, соответствующих
технологических средств, обеспечивающих освоение обучающимися
образовательных программ основного общего образования в полном объеме
независимо от их мест нахождения, в которой имеется доступ к сети Интернет
как на территории школы, так и за ее пределами (далее - электронная
информационно- образовательная среда).
Условия для функционирования электронной информационнообразовательной среды обеспечены ресурсами иных организаций.
Электронная информационно-образовательная среда МАОУ «СОШ №30»
обеспечивает:
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей,
электронным учебным изданиям и электронным образовательным ресурсам,
указанным в рабочих программах учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей посредством сети
Интернет;
формирование и хранение электронного портфолио учащегося, в том
числе выполненных им работ и результатов выполнения работ;
- фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса,
результатов промежуточной аттестации и результатов освоения программы
основного общего образования;
- проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов
обучения, реализация которых предусмотрена с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий;
- взаимодействие между участниками образовательного процесса, в
том числе посредством сети Интернет.

131

Функционирование электронной информационно-образовательной
среды обеспечивается соответствующими средствами ИКТ и квалификацией
работников, ее использующих и поддерживающих.
Условия использования электронной информационно-образовательной
среды обеспечивает безопасность хранения информации об участниках
образовательных отношений, безопасность цифровых образовательных
ресурсов, используемых школой при реализации ООП ООО, безопасность
организации
образовательной
деятельности
в
соответствии
с
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
Условия для функционирования электронной информационнообразовательной среды обеспечены ресурсами иных организаций.
3. Материально-технические условия реализации ООП ООО
Материально-технические условия реализации программы основного
общего образования обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися результатов освоения
программы основного общего образования, требования к которым
установлены ФГОС ООО;
2) соблюдение
Гигиенических
нормативов
и
Санитарноэпидемиологических требований;
- социально-бытовых
условий
для
учащихся,
включающих
организацию питьевого режима и наличие оборудованных помещений для
организации питания;
- социально-бытовых условий для педагогических работников, в том
числе оборудованных рабочих мест, помещений для отдыха и
самоподготовки педагогических работников;
- требований пожарной безопасности и электробезопасности;
- требований охраны труда;
- сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и
сооружений, благоустройства территории;
3) возможность для беспрепятственного доступа учащихся с ОВЗ к
объектам инфраструктуры школы.
Кабинеты по предметным областям «Русский язык и литература»,
«Иностранные языки», «Математика и информатика», «Общественнонаучные предметы», «Искусство», «Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности» оснащены комплектами наглядных
пособий,
карт,
учебных
макетов,
специального
оборудования,
обеспечивающих развитие компетенций в соответствии с ООП ООО.
В рамках федерального проекта «Современная школа» национального
проекта «Образование» в 2022 году на базе МАОУ «СОШ №30» был открыт
центр «Точка роста» естественно-научной и технологической направленностей.

132

Центр «Точка роста» представляет собой новое образовательное
пространство, оформленное в едином стиле и оснащенное современным
оборудованием. Используется оно в пяти областях: «Физика», «Химия»,
«Биология», «Информатика» и «Технология».
Кабинеты естественнонаучного цикла, технологии оборудованы
комплектами специального лабораторного оборудования, обеспечивающего
проведение лабораторных работ и опытно-экспериментальной деятельности
в соответствии с программой основного общего образования.
https://30dg.uralschool.ru/?section_id=5
Учебные кабинеты включают следующие зоны:
- рабочее место учителя с пространством для размещения часто
используемого оснащения;
- рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;
- пространство для размещения и хранения учебного оборудования;
- демонстрационную зону.
Полная информация об оборудовании каждого кабинета
представлена на официальном сайте МАОУ «СОШ №30» в разделе
«Сведения об общеобразовательной организации», подраздел «Материальнотехническое обеспечение»
https://30dg.uralschool.ru/upload/sc30dg_new/files/18/18/1818781f4855faf52425e8c
d004c3462.pdf
4. Учебно-методические условия, в том числе условия информационного
обеспечения
Условия информационного обеспечения реализации ООП ООО
обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.
Информационно-образовательная
среда
МАОУ
«СОШ
№30»
обеспечивает:
- возможность использования участниками образовательного процесса
ресурсов и сервисов цифровой образовательной среды;
- безопасный доступ к верифицированным образовательным ресурсам
цифровой образовательной среды;
- информационно-методическую
поддержку
образовательной
деятельности;
- информационное сопровождение проектирования обучающимися
планов продолжения образования и будущего профессионального
самоопределения;
- планирование образовательной деятельности и ее ресурсного
обеспечения;
- мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной
деятельности;
- мониторинг здоровья учащихся;
- современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки,
хранения и представления информации;
- дистанционное взаимодействие всех участников образовательных
отношений
(учащихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних учащихся, педагогических работников, органов
управления в сфере образования, общественности), в том числе в рамках

133

дистанционного образования с соблюдением законодательства Российской
Федерации;
- дистанционное взаимодействие МАОУ «СОШ №30» с другими
организациями, осуществляющими образовательную деятельность, и иными
заинтересованными организациями в сфере культуры, здравоохранения,
спорта, досуга, занятости населения и обеспечения безопасности
жизнедеятельности.
МАОУ «СОШ №30» предоставляет не менее одного учебника из
федерального перечня учебников, допущенных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ основного общего образования на каждого учащегося по каждому
учебному предмету, учебному курсу, учебному модулю, входящему, как в
обязательную часть указанной программы, так и в часть программы,
формируемую участниками образовательных отношений.
Количество экземпляров учебной и учебно-методической литературы
из общего количества единиц хранения библиотечного фонда, состоящих на
учете, в расчете на одного учащегося – 21,9 единиц.
Дополнительно МАОУ «СОШ №30» предоставляет учебные пособия в
электронной форме, выпущенные организациями, входящими в перечень
организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые
допускаются к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ основного общего образования,
необходимого для освоения программы основного общего образования на
каждого учащегося по каждому учебному предмету, учебному курсу (в том
числе внеурочной деятельности), учебному модулю, входящему как в
обязательную часть указанной программы, так и в часть программы,
формируемую участниками образовательных отношений.
Учащимся обеспечен доступ к печатным и электронным
образовательным ресурсам (далее - ЭОР), в том числе к ЭОР, размещенным в
федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Библиотека укомплектована печатными образовательными ресурсами и
ЭОР по всем учебным предметам учебного плана и имеет фонд
дополнительной литературы.
5. Описание психолого-педагогических условий реализации программы
основного общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в МАОУ «СОШ №30»,
обеспечивают исполнение требований ФГОС ООО к психологопедагогическим условиям реализации ООП ООО, в частности:
- обеспечивают преемственность содержания и форм организации
образовательной деятельности при реализации образовательных программ
начального образования, основного общего и среднего общего образования;
- способствуют социально-психологической адаптации учащихся к
условиям
школы
с
учетом
специфики
их
возрастного
психофизиологического развития, включая особенности адаптации к
социальной среде;

134

- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности

работников
школы
и
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних учащихся;
- профилактику формирования у учащихся девиантных форм
поведения, агрессии и повышенной тревожности.
В МАОУ «СОШ №30» психолого-педагогическое сопровождение
реализации ООП ООО осуществляется квалифицированными специалистами:
- педагогом-психологом (2 чел);
- учителем-логопедом (1 чел);
- учителем-дефектологом (1 чел.);
- тьюторами (2 чел);
- социальным педагогом (1 чел);
- классными руководителями (15 чел).
В процессе реализации ООП ООО осуществляется психологопедагогическое сопровождение участников образовательных отношений, в том
числе:
- учащихся, испытывающих трудности в освоении ООП ООО
основного общего образования, развитии и социальной адаптации (по
причине длительного отсутствия по состоянию здоровья, низкой мотивацией
к обучению, адаптации при переходе из другой образовательной
организации);
- учащихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных
(учащихся, показывающих высокую мотивацию к обучению и развитию,
высокие результаты участия в олимпиадах, смотрах, проектах, конкурсах);
- педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников
образовательной организации, обеспечивающих реализацию ООП ООО
основного общего образования (молодых специалистов, испытывающих
потребности или затруднения в профессиональной деятельности);
- родителей (законных представителей) несовершеннолетних учащихся
(попавших в трудную жизненную ситуацию, обратившиеся за помощью или
консультацией, родителей детей «группы риска»).
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных
отношений реализуется диверсифицировано, на уровне школы, классов,
групп,
а
также
на
индивидуальном
уровне.

135

Годовой план мероприятий по обеспечению преемственности содержания и
форм организации образовательной деятельности при переходе с уровня начального
общего образования на уровень основного общего образования
Класс

Сроки
Учащиеся
5

В течение
года
Октябрь

Ноябрьянварь

Декабрь,
апрель-май
6

В течение
года
Ноябрь

Мартапрель
Май

7,8

В течение
года
Ноябрь

Мартапрель
Май

В течение
года
Октябрь

Индивидуальные
консультации и занятия
по запросу
Диагностика уровня
адаптации

Тренинг
коммуникативной
компетентности
учащихся с низким
уровнем адаптации
Мониторинг уровня
сформированности
УУД
Индивидуальные
консультации и занятия
по запросу
Изучение
личностных
особенностей учащихся
и межличностных
отношений в классах
Мониторинг уровня
сформированности
УУД
Мониторинг
личностного развития
Индивидуальные
консультации и занятия
по запросу
Изучение
личностных
особенностей учащихся
и межличностных
отношений в классах
Мониторинг уровня
сформированности
УУД
Мониторинг
личностного развития
Индивидуальные
консультации и занятия
по запросу
Изучение

Мероприятия
Родители (законные
представители)
Индивидуальные
консультации по запросу
Родительские собрания
«Возрастные и
социальнопсихологические
особенности
пятиклассников»
Индивидуальные
консультации по запросу

Родительские собрания
«Адаптация
пятиклассников»
Индивидуальные
консультации по запросу

Педагоги
Индивидуальные
консультации по
запросу
Посещение уроков
и занятий
внеурочной
деятельности
Совещание
педагогических
работников об
особенностях
адаптации
пятиклассников
Совещание по
результатам
мониторинга
Индивидуальные
консультации по
запросу
Посещение уроков
и занятий
внеурочной
деятельности

Родительские собрания
«Возрастные и
социальнопсихологические
особенности
шестиклассников»
Круглый стол педагогов и родителей
«Развитие творческих способностей
ребенка»
Совещание по
результатам
личностного
развития учащихся
Индивидуальные
Индивидуальные
консультации по запросу
консультации по
запросу
Родительские
собрания «Возрастные и
социальнопсихологические
особенности
семиклассников»
Круглый стол педагогов и родителей «
Развитие творческих способностей ребенка»

Индивидуальные
консультации по запросу

Совещание по
результатам
личностного
развития учащихся
Индивидуальные
консультации по
запросу

136

Февраль

Март апрель
Май

9

В течение
года
Октябрь

Декабрь

Январь-май
Мартапрель
Май

личностных
особенностей учащихся
и межличностных
отношений в классах
Изучение уровня
суицидального риска

Родительское собрание
«Профилактика
суицидального риска у
подростков»

Мониторинг уровня
сформированности
УУД
Мониторинг
личностного развития
Индивидуальные
консультации и занятия
по запросу
Изучение
личностных
особенностей учащихся
и межличностных
отношений в классах
Профориентационное
тестирование,
профориентационные
пробы
Тренинги
«Психологическая
подготовка к ГИА»
Мониторинг уровня
сформированности
УУД
Мониторинг
личностного развития

Индивидуальные
консультации по запросу

Семинар для
педагогов
«Особенности
подросткового
возраста.
Профилактика
суицидального
риска»
Совещание по
результатам
мониторинга
Совещание по
результатам
личностного
развития учащихся
Индивидуальные
консультации по
запросу
Посещение уроков
и занятий
внеурочной
деятельности

Беседа с родителями
«Помощь ребенку в
выборе профессии»
Родительское собрание
«Психологическая
подготовка к ГИА»
Совещание по
результатам
мониторинга
Совещание по
результатам
личностного
развития учащихся

Реализация
основных
направлений
психолого-педагогического
сопровождения участников образовательных отношений
Основные
направления
психологопедагогического
сопровождения
Формирование
и
развитие
психологопедагогической
компетентности
Сохранение и
укрепление
психологического
благополучия
и
психического
здоровья учащихся

Индивидуальный
уровень

Групповой
уровень

Уровень
класса

Уровень школы

Индивидуальные
беседы
и
консультации
(по
запросам)

Тренинги, семинары, круглые столы, образовательные
кейсы для родителей, учащихся, педагогов.

Индивидуальные
занятия
с
обучающимися
с
высоким
уровнем
тревожности, работа
со
школьными

Поведение
тренингов,
классных часов по обучению
релаксации,
подготовке
к
экзаменам

Проведение
тематических линеек,
профилактических
мероприятий

137

Формирование
ценности здоровья
и
безопасного
образа жизни

Дифференциация и
индивидуализация
обучения
и
воспитания
с
учетом
особенностей
когнитивного
и
эмоционального
развития учащихся

Мониторинг
возможностей
и
способностей
учащихся,
выявление
и
поддержка
одаренных детей
Создание
условий
для
последующего
профессионального
самоопределения

страхами,
консультирование
родителей и педагогов
по
вопросам
психогигиены
и
профилактики
Индивидуальные
диагностики и беседы
с
обучающимися
группы
риска,
с
ограниченными
возможностями
здоровья

Углубленная
индивидуальная
диагностика,
выявление характера
трудностей, проблем
(по
запросу),
сопровождение
обучения по ИУП,
коррекционные,
развивающие занятия
с
обучающимися,
имеющими трудности
в обучении, признаки
девиантных форм
поведения, агрессии.
Углубленная
диагностика
личностных
способностей,
познавательных
способностей,
склонностей
и
интересов учащихся
(по запросу)
Углубленное
профориентационное
исследование
(по
запросу)

Формирование
коммуникативных
навыков
в
разновозрастной
среде
и
среде
сверстников

Углубленная
диагностика
коммуникативных
способностей
и
навыков (по запросу)

Поддержка
детских
объединений,

Индивидуальные
консультации,
сопровождение

Диагностика
склонностей к
различным
социально
негативным
явлениям;
групповые
коррекционные
и развивающие
занятия с
обучающимися
«группы
риска».

Проведение
Проведение
Бесед по
тематических линеек
безопасному
издоровому
и других
мероприятий
образу жизни,
пропаганда
здорового
образажизни
на уроках
ОБЖ,
биологии,
физической
культуры.

Групповая
диагностика
психологических особенностей
учащихся, выявление учащихся,
имеющих трудности в обучении,
требующих
индивидуального
сопровождения, в том числе при
обучении по ИУП

Работа ППк.
Перевод на обучение
по ИУП.

Плановая диагностика личностных особенностей,
познавательных способностей, склонностей и интересов
учащихся 5-9 классов

Плановое
Организация
профориентационное
экскурсий в учебные
исследование, деловые игры, заведения области и
профессиональные пробы, кейсы, на
различные
классные часы, внеурочная
профориентационные
деятельность,
изучение пробы, мероприятия
склонностей и интересов.
Диагностика коммуникативных способностей и
навыков учащихся, социально-психологического климата
в классах и в проектных командах; организация
коммуникативных тренингов для учащихся, имеющих
низкий уровень социальной адаптации, низкий
социометрический статус или личностные особенности,
препятствующие эффективному общению. (5-9 классы)
Диагностика,
экспертиза
Консультирование
лидерских качеств. Экспертиза
педагогов,
эффективности деятельности и учащихся по формам

138
ученического
самоуправления

учащихся (по запросу)

Формирование
психологической
культуры
в
информационной
среде

Индивидуальные
консультации,
сопровождение
при
выполнении
проектной и учебноисследовательской
деятельности
Анкетирование,
опрос учащихся по
безопасности в сети
Интернет (по запросу)

Развитие
психологической
культуры в области
использования
ИКТ

управления деятельности детских
объединений,
ученического
самоуправления.
Тематические
беседы
на
уроках обществознания.

взаимодействия
в
детских
объединениях.
Экспертиза
эффективности
деятельности
и
управления
деятельности детских
объединений,
ученического
самоуправления.
Тематические
беседы на уроках
обществознания.
Проведение учебных курсов внеурочной деятельности
по проектной и учебно-исследовательской деятельности
различной направленности. Консультирование учащихся и
их родителей (законных представителей) по соблюдению
психологической культуры в информационной среде.
Беседы, консультации, тематические уроки по
безопасности в сети Интернет. Наблюдение за поведением
учащихся в сети Интернет, в том числе в социальных
сетях. Проведение уроков «Час кода» (7-9 классы)

При
реализации
психолого-педагогического
сопровождения
обязательными являются следующие мероприятия:
- при переходе учащихся на новый уровень образования проведение
диагностического минимума по изучению адаптации к новым условиям
обучения- проведение адаптационных мероприятий с обучающимися 5
классов, в том числе индивидуальный и /или групповой работы
обучающимися, имеющими трудности в социальной адаптации;
- психологическое сопровождение учащихся «группы риска», в том
числе попавших в трудную жизненную ситуацию;
- психологическое
сопровождение предпрофильной подготовки,
профессиональная ориентация учащихся (с учетом особенностей МАОУ
«СОШ №30» по этим вопросам осуществляется сопровождение учащихся
7-8 классов, профессиональная ориентация учащихся 9 классов);
- психологическая подготовка учащихся 9 классов к государственной
итоговой аттестации, просветительские мероприятия с родителями и
педагогами;
- профилактические
мероприятия с родителями (законными
представителями) учащихся и педагогами по преодолению конфликтных
ситуаций в образовательной среде, профилактике суицидального поведения и
наркомании, созданию благоприятного климата в семье и установлению
благоприятных детско-взрослых отношений;
- размещение стендовой информации по вопросам психологии и
оказания психологической помощи различными организациями (детский
телефон доверия и т.д.) для учащихся, педагогов и родителей (законных
представителей) учащихся;
- проведение
организационно-методической
работы,
анализа
результативности
и
эффективности
психолого-педагогического
сопровождения.

139

Мониторинг и оценка эффективности психологических программ
сопровождения участников образовательных отношений, развития
психологической службы школы проводятся по следующим показателям:
- наличие психологической службы, удобство получения помощи,
готовность обращения за помощью;
- удовлетворенность полученной психолого-педагогической помощью;
- определение психологической безопасности образовательной среды
школы. Оценка эффективности происходит по шкале от 0 до 100 %
выполненных показателей. Принято считать эффективной деятельность
психолого-педагогической службы МАОУ «СОШ №30» средний показатель не
ниже 70%.
6. Описание кадровых условий реализации ООП ООО
Для обеспечения реализации программы основного общего
образования МАОУ «СОШ №30» укомплектована кадрами, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, связанных с достижением
целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими, руководящими и иными работниками;
- уровень квалификации педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующими в реализации ООП ООО и
создании условий для ее разработки и реализации;
- непрерывность
профессионального развития педагогических
работников образовательной организации, реализующей ООП ООО
Укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками характеризируется замещением 100%
вакансий, имеющихся в соответствии с утвержденным штатным
расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников,
участвующих в реализации ООП ООО и создании условий для ее разработки
и реализации, характеризуется наличием документов о присвоении
квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих
конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учетом
особенностей организации труда и управления, а также прав,
ответственности
и
компетентности
работников
образовательной
организации, служат квалификационные характеристики, отвечающие
квалификационным требованиям, указанным в квалификационных
справочниках и (или) профессиональных стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей положены представленные в
профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
основного общего образования) (учитель)» обобщенные трудовые функции,
которые поручены работнику, занимающему данную должность.

140

Уровень квалификации педагогических и иных работников,
участвующих в реализации ООП ООО и создании условий для ее разработки
и реализации характеризуется также результатами аттестации квалификационными категориями.
Кроме того, МАОУ «СОШ №30» укомплектована вспомогательным
персоналом, обеспечивающим создание и сохранение условий материальнотехнических и информационно-методических условий реализации основной
образовательной программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации
педагогических работников. Основным условием формирования и
наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала школы
является обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями
и задачами адекватности системы непрерывного педагогического
образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных
работников МАОУ «СОШ №30», участвующих в разработке и реализации
основной образовательной программы основного общего образования,
характеризуется долей работников, непрерывно повышающих квалификацию
по индивидуальному образовательному маршруту.
Для достижения результатов ООП ООО в ходе ее реализации
осуществляется оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также
определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации - профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС ООО:
- обеспечение оптимального вхождения работников образования в
систему ценностей современного образования;
- освоение системы требований к структуре ООП ООО, результатам ее
освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности учащихся;
- овладение учебно-методическими и информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.
Актуальные вопросы реализации ООП ООО рассматриваются
методическими объединениями, действующими в школе, а также
методическими и учебно-методическими объединениями в сфере общего
образования, действующими на муниципальном и региональном уровнях.
В МАОУ «СОШ №30» разработана система методической работы, где
определена адресная, непрерывная, опосредованная индивидуальными
образовательными
маршрутами,
модель
развития
педагогических
работников, целевая модель наставничества. Определены основные
методические темы, обеспечивающие необходимый уровень качества как
учебной и методической документации, так и деятельности по реализации
ООП ООО.

141

7. Финансовые условия реализации образовательной программы
основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации ООП ООО опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на
получение общедоступного и бесплатного основного общего образования. Объем
действующих расходных обязательств отражается в муниципальном задании
МАОУ «СОШ №30».
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей качества и
объема предоставляемых школой услуг (выполнения работ) с размерами
направляемых на эти цели средства бюджета.
Норматив финансового обеспечения образовательной деятельности на
реализацию основных образовательных программ на одного учащегося в 2022
году составил 58770.14 руб.
Региональный расчетный подушевой норматив покрывает следующие
расходы на год:
- оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации
образовательной программы основного общего образования;
- расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного
процесса (приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств
обучения, расходных материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в
части расходов, связанных с подключением к информационной сети Интернет и
платой за пользование этой сетью)- 2261200,00 руб;
Расходы на содержание зданий и оплату коммунальных услуг
финансируются из муниципального бюджета города – 1868248,00 руб.
Формирование фонда оплаты труда осуществляется в пределах объема
средств МАОУ «СОШ №30» на текущий финансовый год, в сумме 30650384,00
руб. и отражается в плане финансово-хозяйственной деятельности школы.
https://30dg.uralschool.ru/upload/sc30dg_new/files/b1/3e/b13e784187dbf9dee9c3ef50007dc9d
0.pdf

Фонд оплаты труда МАОУ «СОШ №30» состоит из базовой и
стимулирующей частей. Размеры, порядок и условия осуществления
стимулирующих выплат определены в Положении об оплате труда работников
МАОУ «СОШ №30». Локальным нормативным актом определены критерии и
показатели результативности и качества, разработанные в соответствии с
требованиями ФГОС ООО к результатам освоения ООП ООО. В них включены:
динамика учебных достижений учащихся, активность их участия во внеурочной
деятельности;
использование
учителями
современных
педагогических
технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе,
распространение передового педагогического опыта; повышение уровня
профессионального мастерства и др.
Для распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в школе
создана специальная комиссия. Комиссия принимает решение о размере
постоянных выплат стимулирующего характера, устанавливаемых работникам
МАОУ «СОШ №30». Решения комиссии оформляется протоколом. На основании
протокола комиссии директор издает приказ о распределении выплат
стимулирующего характера, а также обеспечивает гласность в вопросах
определения подходов и критериев установления.