Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №30
имени 10-го гвардейского УДТК»
ПРИНЯТА
на заседании
педагогического совета
от 30.08.2023 № 1
УТВЕРЖДЕНА
приказом директора
от 30.08.2023 №428/д
Адаптированная основная общеобразовательная программа
начального общего образования
для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
(вариант 5.1)
г. Дегтярск
2023г.
1
СОДЕРЖАНИЕ
1.
1.1.
1.2.
1.3.
2.
2.1.
2.2.
2.3.
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.4.
3
3.1
3.2
3.2.1
3.2.2
3.2.3
3.2.4
Общие положения
Целевой раздел
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися с тяжелыми
нарушениями речи адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования (вариант5.1)
Система оценки достижения обучающимися с тяжелыми
нарушениями речи планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования (вариант5.1)
Содержательный раздел
Программы формирования универсальных учебных действий,
отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области и курсов внеурочной деятельности, духовно-нравственного
развития, воспитания обучающихся с ТНР, формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
Направления и содержание программы коррекционной работы
Программы коррекционных курсов
Произношение
Развитие речи
Логопедическая ритмика
Программа внеурочной деятельности
Организационный раздел
Учебный план
Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.1.)
Кадровые условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Финансово-экономические условия реализации адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего
образования
Материально-технические условия реализации адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего
образования
Требования к учебникам, рабочим тетрадям и специальным
дидактическим материалам
Приложения
3
6
6
9
10
12
12
12
13
13
15
22
24
25
26
28
28
28
29
31
2
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Определение и назначение адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи (вариант5.1)
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее – АООП) начального
общего образования (далее – НОО) обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее –
ТНР) (вариант 5.1) муниципального автономного общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа № 30 имени 10-го гвардейского УДТК» (далее – МАОУ
«СОШ №30») – это образовательная программа, адаптированная для обучения детей с ТНР
с учетом особенностей их психофизического и речевого развития, индивидуальных
возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП НОО обучающихся с ТНР (вариант 5.1) разработана в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом (далее – ФГОС) НОО
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) и с учетом
Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования обучающихся с ТНР.
АООП НОО обучающихся с ТНР (вариант5.1) определяет содержание образования,
ожидаемые результаты и условия ее реализации. Вариант 5.1 АООП НОО предусматривает
получение образования, сопоставимого оконечным достижениям с образованием
сверстников с нормальным речевым развитием, находясь в их среде и в те же календарные
сроки.
Основной контингент обучающихся по варианту 5.1 дети с фонетико-фонематическим
или фонетическим недоразвитием речи.
АООП НОО (вариант 5.1) представляет собой вариант основной образовательной
программы начального общего образования. Адаптация программы предполагает введение
четко ориентированных на удовлетворение особых образовательных потребностей,
обучающихся с ТНР коррекционных мероприятий и требований к результатам освоения
обучающимися программы коррекционной работы.
Обязательными условиями реализации АООП НОО для обучающихся с ТНР (вариант
5.1) являются логопедическое сопровождение обучающихся, согласованная работа логопеда
с учителем начальных классов с учетом особых образовательных потребностей детей.
Нормативный срок освоения АООП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1)
составляет 4 года. Обязательная часть АООП НОО для обучающихся с ТНР составляет 80%,
а часть, формируемая участниками образовательного процесса – 20% от общего объема
АООП НОО.
Структура адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
(вариант 5.1)
АООПНОО обучающихся с ТНР (вариант5.1) состоит из двух частей: обязательной части
и части, формируемой образовательной организацией.
АООПНОО обучающихся с ТНР содержит три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели и планируемые результаты
реализации АООП НОО (вариант5.1), а также способы определения достижения этих целей и
результатов. Целевой раздел включает пояснительную записку; планируемые результаты
освоения обучающимися с ТНР АООП НОО; систему оценки достижения планируемых
результатов освоения АООПНОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание НОО обучающихся с ТНР и
включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных,
3
предметных и метапредметных результатов: программу формирования универсальных
учебных действий; программу отдельных учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области и курсов внеурочной деятельности; программу духовнонравственного развития, воспитания обучающихся с ТНР; программу формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни; программу коррекционной
работы; программу внеурочной деятельности.
Организационный раздел включает учебный план НОО, систему специальных условий
реализации АООП НОО обучающихся с ТНР (вариант 5.1).
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.1)
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ТНР положены следующие
принципы:
−
принципы государственной политики Российской Федерации в области
образования (гуманистический характер образования, единство образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования,
общедоступность образования, адаптация системы образования к уровням и особенностям
развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.)1;
−
принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
−
принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
−
принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
−
онтогенетический принцип;
−
принцип комплексного подхода, использования в полном объеме
реабилитационного потенциала с целью обеспечения образовательных и социальных
потребностей, обучающихся;
−
принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП НОО
ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает
непрерывность образования обучающихся с ТНР;
−
принцип целостности содержания образования. Содержание образования
едино. В основе структуры содержания образования лежит не понятие предмета, а понятие
«предметной области»;
−
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися с ТНР всеми видами доступной им деятельности,
способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной
деятельности и нормативным поведением;
принцип переноса знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях
учебной ситуации, в деятельность в жизненной ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в
действительной жизни;
−
трансформирование уровня полученных знаний в область жизнедеятельности;
−
принцип сотрудничества с семьей.
В основу разработки АООП НОО обучающихся с ТНР (вариант 5.1) заложены
дифференцированный, деятельностный и системный подходы.
Часть1 статьи 3 Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
1
4
Дифференцированный подход к построению АООП НОО обучающихся с ТНР
предполагает учет особых образовательных потребностей обучающихся, которые
определяются уровнем речевого развития, характером нарушений формирования речевой
функциональной системы и проявляются в неоднородности по возможностям освоения
содержания образования. АООП НОО (вариант 5.1) разработана в соответствии с
дифференцированно сформулированными в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ требованиями
к:
− структуре образовательной программы;
− условиям реализации образовательной программы;
− результатам образования.
Использование дифференцированного подхода обеспечивает разнообразие содержания
и предоставляет обучающимся с ТНР возможность реализовывать индивидуальный
потенциал развития; открывает возможности для создания вариативных образовательных
материалов, обеспечивающих пошаговую логопедическую коррекцию, развитие
способности обучающихся самостоятельно решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи в соответствии с их возможностями.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ТНР младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности.
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающей овладение ими содержанием образования. Реализация
деятельностного подхода в обучении детей с ТНР обеспечивает:
− придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
− прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых предметных
областях;
−
повышение мотивации и интереса к учению;
− приобретение нового опыта деятельности и поведения;
− создание условий для общекультурного и личностного развития обучающихся с
ТНР на основе формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не
только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков, позволяющих
продолжить образование на следующей ступени, но и социальной компетенции,
составляющей основу социальной успешности.
Ключевым условием реализации деятельностного подхода выступает организация
детского самостоятельного и инициативного действия в образовательном процессе,
снижение доли репродуктивных методов и способов обучения, ориентация на личностноориентированные задания и задания проблемно-поискового характера.
Системный подход основывается на теоретических положениях о языке,
представляющем собой функциональную систему знакового характера, которая
используется как средство общения. Системность предполагает не механическую связь, а
единство компонентов языка, наличие определенных отношений между языковыми
единицами одного уровня и разных уровней.
Системный подход в образовании строится на признании того, что язык существует и
реализуется через речь, в сложном строении которой выделяются различные компоненты
(фонетический, лексический, грамматический, семантический), тесно взаимосвязанные на
всех этапах развития речи ребенка.
Основным средством реализации системного подхода в образовании обучающихся с ТНР
5
является включение речи на всех этапах учебной деятельности обучающихся.
Реализация системного подхода обеспечивает:
−
тесную
взаимосвязь
в
формировании
перцептивных,
речевых
и
интеллектуальных предпосылок овладения учебными знаниями, действиями, умениями и
навыками;
−
воздействие на все компоненты речи при устранении ее системного недоразвития
в процессе освоения содержания предметных областей, предусмотренных ФГОС НОО и
коррекционно-развивающей области;
−
реализацию интегративной коммуникативно-речевой цели – формирование
речевого взаимодействия в единстве всех его функций (познавательной, регулятивной,
контрольно-оценочной и др.) в соответствии с различными ситуациями.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Цель реализации, адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования (вариант 5.1)
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с ТНР МАОУ «СОШ №30» направлена на формирование у них
общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственноэстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое), овладение учебной
деятельностью в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями.
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Программа предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию
сверстников с нормальным речевым развитием, находясь в их среде и в те же сроки обучения.
Срок освоения АООП НОО составляет 4 года.
Коррекционная нацеленность программы определяется тем, она предназначается для
обучающихся с фонетико-фонематическим или фонетическим недоразвитием речи
(дислалия; легкая степень выраженности дизартрии, заикания; ринолалия), обучающихся с
общим недоразвитием речи III - IV уровней речевого развития различного генеза (например,
при минимальных дизартрических расстройствах, ринолалии и т.п.), у которых имеются
нарушения всех компонентов языка; для обучающихся с нарушениями чтения и письма.
Адаптация АООП НОО предполагает введение четко ориентированных на удовлетворение
особых образовательных потребностей, обучающихся с ТНР коррекционных мероприятий и
требований к результатам освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Обязательными условиями реализации АООП НОО обучающихся с ТНР являются
логопедическое сопровождение обучающихся специалистами Школы, согласованная работа
учителя-логопеда с учителями начальной школы с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР (вариант 5.1)
У детей с фонетико-фонематическим и фонетическим недоразвитием речи наблюдается
нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка вследствие
дефектов восприятия и произношения фонем. Отмечается незаконченность процессов
формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся тонкими акустикоартикуляторными признаками: отсутствие, замены (как правило, звуками простыми по
артикуляции), смешение, искаженное произнесение (не соответствующее нормам звуковой
системы родного языка).
Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная
6
способность к дифференциации звуков, обеспечивающая восприятие фонемного состава
родного языка, что негативно влияет на овладение звуковым анализом. Фонетическое
недоразвитие речи характеризуется нарушением формирования фонетической стороны речи
либо в комплексе (что проявляется одновременно в искажении звуков, звукослоговой
структуры слова, в просодических нарушениях), либо нарушением формирования отдельных
компонентов фонетического строя речи (например, только звукопроизношения или
звукопроизношения и звукослоговой структуры слова). Такие обучающиеся хуже
сверстников запоминают речевой материал, с большим количеством ошибок выполняют
задания, связанные с активной речевой деятельностью. Обучающиеся с выраженным общим
недоразвитием
речи
характеризуются
остаточными
явлениями
недоразвития
лексикограмматических и фонетико- фонематических компонентов языковой системы.
У таких обучающихся не отмечается выраженных нарушений звукопроизношения.
Нарушения звукослоговой структуры слова проявляются в различных вариантах искажения
его звуконаполняемости как на уровне отдельного слога, так и слова. Отмечается
недостаточная внятность, выразительность речи, нечеткая дикция, создающие впечатление
общей смазанности речи, смешение звуков, свидетельствующее о низком уровне
сформированности дифференцированного восприятия фонем и являющееся важным
показателем незакончившегося процесса фонемообразования. У обучающихся
обнаруживаются отдельные нарушения смысловой стороны речи. Несмотря на
разнообразный предметный словарь, в нем отсутствуют слова, обозначающие названия
некоторых животных, растений, профессий людей, частей тела. Обучающиеся склонны
использовать типовые и сходные названия, лишь приблизительно передающие оригинальное
значение слова. Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по ситуации, по
значению, в смешении признаков. Выявляются трудности передачи обучающимися
системных связей и отношений, существующих внутри лексических групп.
Обучающиеся плохо справляются с установлением синонимических и
антонимических отношений, особенно на материале слов с абстрактным значением.
Недостаточность
лексического
строя
речи
проявляется
в
специфических
словообразовательных ошибках. Правильно образуя слова, наиболее употребляемые в
речевой практике, они по-прежнему затрудняются в продуцировании более редких, менее
частотных вариантов. Недоразвитие словообразовательных процессов, проявляющееся
преимущественно в нарушении использования непродуктивных словообразовательных
аффиксов, препятствует своевременному формированию навыков группировки
однокоренных слов, подбора родственных слов и анализа их состава, что впоследствии
сказывается на качестве овладения программой по русскому языку.
Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка проявляется в
понимании и употреблении фраз, пословиц с переносным значением. В грамматическом
оформлении речи часто встречаются ошибки в употреблении грамматических форм слова.
Особую сложность для обучающихся представляют конструкции с придаточными
предложениями, что выражается в пропуске, замене союзов, инверсии. Лексикограмматические средства языка у обучающихся сформированы неодинаково.
С одной стороны, может отмечаться незначительное количество ошибок, которые
носят не постоянный характер и сочетаются с возможностью осуществления верного выбора
при сравнении правильного и неправильного ответов, с другой–устойчивый характер
ошибок, главным образом в самостоятельной речи. Отличительной особенностью является
своеобразие
связной
речи,
характеризующееся
нарушениями
логической
последовательности, застреванием на второстепенных деталях, пропусками главных
событий, повторами отдельных эпизодов при составлении рассказа на заданную тему, по
картинке, по серии сюжетных картин. При рассказывании о событиях из своей жизни,
составлении рассказов на свободную тему с элементами творчества используются, в
основном, простые мало информативные предложения.
Наряду с расстройствами устной речи у обучающихся отмечаются разнообразные
нарушения чтения и письма, проявляющиеся в стойких, повторяющихся, специфических
7
ошибках при чтении и на письме, механизм возникновения которых обусловлен
недостаточной
сформированностью
базовых
высших
психических
функций,
обеспечивающих процессы чтения и письма в норме.
Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с ТНР
относятся:
− выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы риска
(совместно со специалистами медицинского профиля) и назначение логопедической
помощи на этапе обнаружения первых признаков отклонения речевого развития;
− организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным
нарушением перед началом обучения в школе; преемственность содержания и методов
дошкольного и школьного образования и воспитания, ориентированных на нормализацию
или полное преодоление отклонений речевого и личностного развития;
− получение начального общего образования в условиях образовательной
организации, адекватного образовательным потребностям обучающегося и степени
выраженности его речевого недоразвития;
− обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса,
реализуемого как через содержание предметных и коррекционно-развивающей областей и
специальных курсов, так и в процессе индивидуальной/подгрупповой логопедической
работы;
− создание условий, нормализующих/компенсирующих состояние высших
психических функций, анализаторной, аналитико-синтетической и регуляторной
деятельности на основе обеспечения комплексного подхода при изучении обучающихся с
речевыми нарушениями и коррекции этих нарушений;
− координация педагогических, психологических и медицинских средств
воздействия в процессе комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения;
− получение комплекса медицинских услуг, способствующих устранению или
минимизации первичного дефекта, нормализации моторной сферы, состояния высшей
нервной деятельности, соматического здоровья;
− адаптация основной общеобразовательной программы при изучении содержания
учебных предметов по всем предметным областям с учетом необходимости коррекции
речевых нарушений и оптимизации коммуникативных навыков учащихся;
− гибкое
варьирование
организации
процесса
обучения
путем
расширения/сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения
количества учебных часов и использования соответствующих методик и технологий;
− индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном пространстве
для разных категорий, обучающихся с ТНР;
− постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики развития
речевых процессов, исходя из механизма речевого дефекта;
− применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе
специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных
средств, обеспечивающих реализацию «обходных путей» коррекционного воздействия на
речевые процессы, повышающих контроль за устной и письменной речью;
− возможность обучаться на дому и/или дистанционно при наличии медицинских
показаний;
− профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации путем
максимального расширения образовательного пространства, увеличения социальных
контактов; обучение умению выбирать и применять адекватные коммуникативные
стратегии и тактики;
− психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного включения
8
в коррекционно-развивающую работу с ребенком; организация партнерских отношений с
родителями.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с тяжелыми
нарушениями речи адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования (вариант5.1)
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с
ТНР АООП НОО соответствуют ФГОС НОО2 и дополняются результатами освоения
программы коррекционной работы.
Планируемые результаты освоения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи
программы коррекционной работы (вариант 5.1) отражают:
1) Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
соответствуют требованиями ФГОС НОО3, которые дополняются группой специальных
требований.
2) Требования к результатам коррекционной работы по преодолению нарушений
устной речи, преодолению и профилактике нарушений чтения и письма:
− отсутствие дефектов звукопроизношения и умение различать правильное и
неправильное произнесение звука;
− умение правильно воспроизводить различной сложности звукослоговую
структуру слов как изолированных, так и в условиях контекста;
− правильное восприятие, дифференциация, осознание и адекватное использование
интонационных средств выразительной четкой речи;
− умение произвольно изменять основные акустические характеристики голоса;
− умениеправильноосуществлятьчленениеречевогопотокапосредствомпауз,
логического ударения, интонационной интенсивности;
− минимизация фонологического дефицита (умение дифференцировать на слух и в
произношении звуки, близкие по артикуляторно-акустическим признакам);
− умение осуществлять операции языкового анализа и синтеза на уровне
предложения и слова;
− практическое владение основными закономерностями грамматического и
лексического строя речи;
− сформированность лексической системности; - умение правильно употреблять
грамматические формы слов и пользоваться как продуктивными, так и непродуктивными
словообразовательными моделями;
− овладение синтаксическими конструкциями различной сложности и их
использование;
− владение связной речью, соответствующей законам логики, грамматики,
композиции, выполняющей коммуникативную функцию;
− сформированность языковых операций, необходимых для овладения чтением и
письмом; сформированность психофизиологического, психологического, лингвистического
уровней, обеспечивающих овладение чтением и письмом;
− владение письменной формой коммуникации (техническими и смысловыми
компонентами чтения и письма);
− позитивное отношение и устойчивые мотивы к изучению языка; понимание роли
языка в коммуникации, как основного средства человеческого общения.
3) Требования к результатам овладения социальной компетенцией:
− развитие адекватных представлений о собственных возможностях и
ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении: умение адекватно оценивать
свои силы, понимать, что можно и чего нельзя (в еде, физической нагрузке, в приеме
медицинских препаратов, осуществлении вакцинации); написать при необходимости SMSсообщение; умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно
9
описать возникшую проблему; выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей;
умение принимать решения в области жизнеобеспечения; владение достаточным запасом
фраз и определений для обозначения возникшей проблемы;
− овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни: прогресс в самостоятельности и независимости в быту и школе; представления об
устройстве домашней и школьной жизни; умение адекватно использовать лексикон,
отражающий бытовой опыт и осуществлять речевое сопровождение своих действий,
бытовых ситуаций; умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела;
умение адекватно оценивать свои речевые возможности и ограничения при участии в общей
коллективной деятельности; умение договариваться о распределении функций в совместной
деятельности; стремление ребёнка участвовать в подготовке и проведении праздников;
владение достаточным запасом фраз и определений для участия в подготовке и проведении
праздников;
− овладение навыками коммуникации: умение начать и поддержать разговор,
задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие; умение
поддерживать продуктивное взаимодействие в процессе коммуникации; умение получать
информацию от собеседника и уточнять ее; прогресс в развитии информативной функции
речи; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях коммуникации в
соответствии с коммуникативной установкой; позитивное отношение и устойчивая
мотивация к активному использованию разнообразных средств коммуникации, вариативных
речевых конструкций; готовность слушать собеседника и вести диалог; умение излагать свое
мнение и аргументировать его; умение использовать коммуникацию как средство
достижения цели в различных ситуациях; прогресс в развитии коммуникативной функции
речи;
− дифференциацию и осмысление картины мира: адекватность бытового поведения
ребёнка с точки зрения безопасности (опасности) для себя и окружающих; способность
прогнозировать последствия своих поступков; понимание значения символов, фраз и
определений, обозначающих опасность и умение действовать в соответствии с их значением;
осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем; умение
устанавливать причинно-следственные связи между слов , внешними и функциональными
свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического
экспериментирования; умение устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада
собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку; наличие активности во
взаимодействии с миром, понимание собственной результативности; прогресс в развитии
познавательной функции речи;
− дифференциацию и осмысление адекватно возрасту своего социального окружения,
принятых ценностей и социальных ролей: знание правил поведения в разных социальных ситуациях
с людьми разного статуса (с близкими в семье, учителями и учениками в школе, незнакомыми
людьми в транспорте и т.д.); наличие достаточного запаса фраз и определений для взаимодействия в
разных социальных ситуациях и с людьми разного социального статуса; представления о
вариативности социальных отношений; готовность к участию в различных видах социального
взаимодействия; овладение средствами межличностного взаимодействия; умение адекватно
использовать принятые в окружении обучающегося социальные ритуалы; умение передавать свои
чувства в процессе моделирования социальных отношений; прогресс в развитии регулятивной
функции речи. Эти требования конкретизируются в соответствии с особыми образовательными
потребностями обучающихся.
1.3. Система оценки достижения обучающимися с тяжелыми нарушениями
речи планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования (вариант5.1)
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения АООП НОО соответствует ФГОС НОО.
10
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения
АООП НОО позволяет вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов;
в том числе итоговую оценку, обучающихся с ТНР, освоивших АООП НОО.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения
АООП НОО (вариант 5.1) предусматривает оценку достижения обучающимися с ТНР
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы в поддержке
освоения АООП НОО (вариант 5.1), обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся, успешность в развитии различных видов
деятельности.
Оценка достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы
Предметом оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения программы коррекционной работы является достижение уровня речевого развития,
оптимального для обучающегося при реализации вариативных форм логопедического
воздействия (подгрупповые, индивидуальные логопедические занятия) с сохранением
базового объема знаний и умений в области общеобразовательной подготовки.
11
1.
Содержательный раздел
2.1. Программы формирования универсальных учебных действий,
отдельных учебных предметов и курсов, духовно-нравственного развития,
воспитания обучающихся с ТНР, формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
Программа формирования универсальных учебных действий (далее - УУД),
программа отдельных учебных предметов и курсов внеурочной деятельности, программа
духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ТНР, программа формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, программа внеурочной
деятельности соответствуют ФГОС НОО4.
Программа формирования универсальных учебных действий, программы отдельных
учебных предметов и курсов, программа духовно-нравственного развития, воспитания и
программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
представлены в ООП НОО МАОУ «СОШ №30».
2.2. Направления и содержание программы коррекционной работы
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО (вариант5.1).
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций
психолого-медико-педагогической комиссии, индивидуальной программы реабилитации.
Программа
коррекционной
работы
включает
реализацию
индивидуально
ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ; систему комплексного психологомедико-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ в условиях образовательного
процесса, включающего психолого-медико-педагогическое обследование обучающихся с
целью выявления их особых образовательных потребностей, мониторинг динамики развития
обучающихся; корректировку коррекционных мероприятий.
Целью программ коррекционной работы является осуществление специальной
поддержки освоения АООП НОО (вариант 5.1). Специальная поддержка освоения АООП
НОО осуществляется в ходе всего учебно-образовательного процесса.
Основными задачами специальной поддержки освоения АООП НОО являются:
− коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
− коррекция нарушений устной речи, коррекция и профилактика нарушений чтения
и письма;
− развитие сознательного использования языковых средств в различных
коммуникативных ситуациях с целью реализации полноценных социальных контактов с
окружающими;
− обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью
предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации школьного обучения в целом,
повышения мотивации к школьному обучению. В целях удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся с ТНР программа коррекционной работы
расширяется за счет включения индивидуально- ориентированного коррекционнологопедического воздействия, сквозными направлениями которого выступают: работа по
преодолению нарушений фонетического компонента речевой функциональной системы;
фонологического дефицита и совершенствованию лексико-грамматического строя речи,
связной речи, по профилактике и коррекции нарушений чтения и письма, по развитию
коммуникативных навыков.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы специального
12
сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут содержание, организационные
формы работы, степень участия специалистов сопровождения речевого центра Школы, что
способствует реализации и развитию больших потенциальных возможностей обучающихся
с ТНР и удовлетворению их особых образовательных потребностей. Коррекционная работа
осуществляется в ходе всего учебно-воспитательного процесса, при изучении предметов
учебного плана и на логопедических занятиях, где осуществляется коррекция нарушений
устной речи, профилактика и коррекция нарушений чтения и письма, препятствующих
полноценному усвоению программы по всем предметным областям, работа по
формированию полноценной речемыслительной деятельности
Программа коррекционной работы обеспечивает: возможность освоения обучающимися
с ТНР АООП НОО и их интеграции в образовательной организации; возможность овладения
обучающимися с ТНР навыками коммуникации; дифференциации и осмысления картины
мира и ее временно-пространственной организации; осмысление своего социального
окружения и освоение соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей;
соблюдение допустимого уровня нагрузки, определяемого с привлечением медицинских
работников; проведение подгрупповых и индивидуальных логопедических занятий.
2.3. Программы коррекционных курсов
2.3.1. Произношение
Основными задачами коррекционного курса «Произношение» являются:
− развитие психофизиологических механизмов, лежащих в основе устной речи:
формирование оптимального для речи типа физиологического дыхания, речевого дыхания,
голоса, артикуляторной моторики, чувства ритма, слухового восприятия, функций
фонематической системы (по В.К.Орфинской);
− обучение нормативному/компенсированному произношению всех звуков
русского языка с учетом системной связи между фонемами русского языка, их
артикуляторной и акустической характеристики, характера дефекта (параллельно с
развитием операций языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова);
− коррекция нарушений звукослоговой структуры слова;
− формирование просодических компонентов речи (темпа, ритма, паузации,
интонации, логического ударения).
Задачи реализации коррекционного курса «Произношение» конкретизируются для каждого
обучающегося в соответствии с рекомендациями психолого-медико- педагогической
комиссии.
Содержание программы коррекционного курса «Произношение» предусматривает
формирование следующих составляющих речевой компетенции обучающихся с ТНР:
− произносительной стороны речи в соответствии с нормами русского языка;
− языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова;
− сложной слоговой структуры слова;
− фонематического восприятия
(слухо-произносительной дифференциации
фонем).
Основными линиями обучения по курсу «Произношение» являются:
− формирование произношения звуков с учетом системной связи между фонемами
русского языка, их артикуляторной и акустической сложности и характера дефекта;
− освоение слогов разных типов и слов разной слоговой структуры;
− формирование навыков четкого, плавного, правильного произношения
предложений, состоящих из трех-пятисложных слов, различных типов слогов: открытых,
закрытых, со стечением согласных.
Программой предусмотрена коррекция нарушений произношения как на уроках, так
и на индивидуальных/подгрупповых логопедических занятиях. На уроках произношения
13
формируется правильное восприятие и произношение звуков, осуществляется усвоение
звуковой структуры слова и развитие первоначального навыка звукового анализа, создается
основа для овладения грамотой, грамматикой, правописанием и чтением, профилактика
дисграфии, дислексии, дизорфографии. Осуществляется автоматизация навыков
произношения в различных коммуникативных ситуациях.
В моделируемых лингвистических условиях закрепляются структурно-системные
связи между звучанием и лексическим значением слова, его грамматической формой.
Проводится коррекция нарушений письменной речи.
На каждом индивидуальном или групповом занятии и коррекционного курса
«Произношение» ставятся комплексные задачи, направленные не только на коррекцию
фонетического дефекта, но и на коррекцию всех компонентов речевой функциональной
системы (фонематического, лексического, грамматического, семантического).
Формируются психофизиологические механизмы, лежащие в основе овладения
произношением: оптимальный для речи тип физиологического дыхания, правильное
речевое дыхание, голосообразование, артикуляторную моторику, слуховое и
фонематическое восприятие, фонематический анализ и синтез и др.
Обучающиеся закрепляют умение дифференцировать различные грамматические
формы по их значению и звучанию, определять в них ударение (стабильное или
изменяющееся), находить родственные слова, определять их общую часть, выделять
некорневые морфемы, соотносить их значение и звучание, подбирать слова с общими
суффиксами, приставками с целью закрепления представлений о значении морфем.
В процессе коррекции нарушений звуковой стороны речи программой
предусмотрены следующие направления работы:
−
развитие ручной и артикуляторной моторики;
−
развитие дыхания и голосообразования;
−
формирование правильной артикуляции и автоматизация звуков;
−
дифференциация акустически и артикуляторно сходных звуков;
− формирование всех уровней языкового анализа и синтеза; - коррекция
нарушений звукослоговой структуры слова;
− формирование просодических компонентов (ритма и темпа речи, паузации,
интонации, логического и словесно-фразового ударения).
Процесс коррекции нарушений звуковой стороны речи делится на 3 этапа.
Первый этап – обследование речи обучающихся и формулирование
логопедического заключения. Обследование проводится ежегодно в начале учебного года
(2 недели).
Второй этап – подготовительный. Цель подготовительного этапа – формирование
психофизиологических механизмов овладения произношением.
Третий этап – основной. Он включает формирование правильной артикуляции и
автоматизацию звуков в речи, слухо-произносительную дифференциацию акустически и
артикуляторно близких звуков, параллельно с развитием слогового и фонематического
анализа и синтеза, анализ структуры предложения. Формирование правильной
артикуляции звуков осуществляется на индивидуальных логопедических занятиях,
автоматизация и дифференциация – как на уроках, так и на подгрупповых и
индивидуальных логопедических занятиях.
Тематика и последовательность формирования правильного произношения и
развития фонематических процессов связана, прежде всего, с программой по обучению
грамоте, но имеет опережающий характер. К моменту усвоения той или иной буквы по мере
возможности обучающиеся должны научиться произносить соответствующий звук и уметь
выделять его из речи. В результате обучения обучающиеся овладевают определенным
объемом знаний и навыков в области звуковой стороны речи, в значительной мере
расширяется и уточняется их лексикон, происходит совершенствование употребления
правильных грамматических форм слова и словообразовательных моделей. Задачи
коррекции нарушений лексико-грамматического строя речи на уроках произношения
14
ставятся в соответствии с программой обучения грамоте, развития речи, русскому языку.
Предметные результаты освоения содержания коррекционного курса
«Произношение» определяются уровнем речевого развития, степенью выраженности,
механизмом речевой/языковой/коммуникативной недостаточности, структурой речевого
дефекта обучающихся с ТНР.
Общими ориентирами в достижении предметных результатов освоения содержания
коррекционного курса «Произношение» выступают:
−
сформированность психофизиологических механизмов, лежащих в основе
произносительной речи (сенсомоторных операций порождения речевого высказывания);
−
нормативное/компенсированное произношение звуков русского языка во
взаимодействии между звучанием, лексическим значением слова и его графической
формой; - осознание единства звукового состава слова и его значения;
−
сформированность умений осуществлять операции языкового анализа и
синтеза на уровне предложения и слова;
−
сформированность понятия слога как минимальной произносительной
единицы, усвоение смыслоразличительной роли ударения;
−
сформированность умений воспроизводить звукослоговую структуру слов
различной сложности (как изолированно, так и в условиях контекста);
−
осознание эмоционально-экспрессивной и семантической функции
интонации, умение пользоваться выразительной речью в соответствии с
коммуникативной установкой;
−
сформированность речевых предпосылок к овладению чтением и письмом.
2.3.2.
Развитие речи
Коррекционный курс «Развитие речи» тесно связан с учебными предметами области
«Филология» и ставит своей целью поэтапное формирование речевой деятельности
обучающихся во всех аспектах.
На уроках по развитию речи обучающиеся получают не только знания о нормах общения,
но и практическую речевую подготовку. Они научаются наблюдать, анализировать и
обобщать различные процессы языковой действительности. На уроках ведется работа по
развитию диалогической и монологической речи, происходит обогащение и уточнение
словарного запаса и практическое овладение основными закономерностями
грамматического строя языка.
Система занятий по развитию речи направлена на овладение обучающимися с ТНР
способами и средствами речевой деятельности, формирование языковых обобщений,
правильное использование языковых средств в процессе общения, учебной деятельности.
Главной целью работы по развитию речи является формирование и систематическое
совершенствование полноценных языковых средств общения и мышления у обучающихся
с ТНР.
Реализация этой цели осуществляется в процессе решения следующих задач:
− формирование и развитие различных видов устной речи (разговорнодиалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об
окружающей действительности, развития познавательной деятельности (предметнопрактического, наглядно-образного, словесно-логического мышления);
− формирование, развитие и обогащение лексического строя речи;
− практическое овладение основными морфологическими закономерностями
грамматического строя речи; - практическое овладение моделями различных
синтаксических конструкций предложений;
− усвоение лексико-грамматического материала для овладения программным
материалом по обучению грамоте, чтению и другим учебным предметам.
15
Задачи уроков по развитию речи взаимосвязаны и решаются в процессе специально
организованной речевой практики с использованием тренировочных упражнений,
направленных на преодоление дефицитарности лексико-грамматических обобщений в
качестве необходимой базы, формирующей и развивающей самостоятельную речевую
деятельность обучающихся.
Задачи уроков по развитию речи решаются как при реализации содержания
коррекционных курсов, так и содержания учебных предметов. Развитие речи на уроках
произношения предусматривает формирование звуковой стороны речи на материале
различных синтаксических конструкций и коммуникативных моделей. Развитие речи на
уроках литературного чтения обеспечивает овладение умениями отвечать на вопросы
учителя о прочитанном, выполнять устноречевые послетекстовые упражнения, составлять
планы к рассказам, осуществлять систематическую словарную работу по текстам
изучаемых произведений. На уроках русского языка речь обогащается доступной
лингвистической терминологией. Навыки связного высказывания формируются в процессе
систематических упражнений в составлении предложений, коротких текстов с
привлечением изучаемого грамматического материала. На уроках математики
отрабатываются умения передать условие задачи, четко и точно сформулировать вопрос к
математическому действию, составить логичный и лаконичный ответ задачи, что создает
условия для формирования связного учебного высказывания. Развитие речи
осуществляется и на уроках изобразительного искусства, технологии, на
индивидуальных/подгрупповых логопедических занятиях. В то же время развитие речи
является самостоятельным коррекционным курсом, что обусловливает его сложную
структурную организацию.
Лексический материал группируется по тематическим концентрам, грамматический
– по типовым структурам, способствующим образованию у обучающихся речевых
стереотипов, что позволяет использовать обучающимися языка как средства общения при
решении коммуникативных задач.
Программа по развитию речи состоит из следующих разделов: «Работа над словом»,
«Работа над предложением», «Работа над связной речью». Работа над всеми разделами
ведется параллельно, однако при необходимости учитель может посвятить отдельные
уроки работе над словом, над предложением или над связной речью.
Работа над словом. Раздел призван решать следующие задачи:
− формирование понимания слов, обозначающих предметы, признаки,
качества предметов, действия;
− обогащение и развитие словарного запаса обучающихся как путем
накопления новых слов, так и за счет развития умения пользоваться различными
способами словообразования;
− формирование представлений об обобщенном лексико-грамматическом
значении слова;
− уточнение значений слов;
− развитие лексической системности;
− расширение и закрепление связей слова с другими словами;
− обучение правильному употреблению слов различных морфологических
категорий в самостоятельной речи.
Принципы отбора лексического материала подчинены коммуникативным задачам,
что обеспечивает в минимальные сроки использование обучающимися языка как средства
общения. Лексический материал группируется по тематическим концентрам и по
словообразовательным признакам с целью ознакомления со словообразовательными
моделями различных частей речи: имен существительных, глаголов, имен прилагательных.
Такой подход к отбору речевого материала обеспечивает формирование у обучающихся
умений выбирать слова на основе соотнесения производящих и производных слов и
выделения общности значения в тех изменениях, которые привносят суффиксы, приставки
16
и флексии. Выделяется для усвоения и группа слов, не имеющих номинативного значения
(предлоги, союзы, междометия), без знания которых обучающиеся не могут овладеть
структурой различного типа предложений и связной речью. Изучаемые лексические
средства языка включаются в непосредственное общение, формируют умения творчески
использовать их в различных видах деятельности, обеспечивая лексическое «наполнение»
высказываний.
Развитие словаря осуществляется в тесной связи с развитием познавательной
деятельности обучающихся на основе ознакомления с предметами и явлениями
окружающей действительности, углубления и обобщения знаний о них. Обучающиеся
должны уметь выделять существенные признаки предметов и явлений, вскрывать связи и
отношения между ними и выражать их в речи.
В процессе усвоения значения слова вначале уточняется его конкретное значение
(денотативный компонент – связь с конкретными предметами, действиями, признаками
предметов). В дальнейшем проводится работа над понятийным компонентом значения
слова (слово как обозначение группы, класса предмета). Уточнение значения
обобщающих слов производится параллельно с дифференциацией слов, относящихся к
этому обобщающему понятию (посуда – тарелка, чашка, нож, вилка, кастрюля и т. д. –
кухонная, столовая, чайная), определяется сходство и различие в значении этих слов. По
мере уточнения значения слова осуществляется включение данного слова в определенную
лексическую систему, формирование семантических полей (т.е. функциональное
объединение слов семантически близких). Обучающиеся учатся группировать слова по
различным лексико- семантическим признакам (родовидовым отношениям, отношениям
часть-целое, по сходству или противоположности значений и т. д.), учатся находить и
правильно использовать в речи антонимы и синонимы.
Обогащение словаря проводится и путем усвоения слов, выражающих определенную
синтаксическую роль в речи, но не имеющих лексического значения (союзы, междометия).
Развитие словаря осуществляется также через ознакомление обучающихся с различными
способами словообразования. У обучающихся формируется способность выделять и
сравнивать различные морфемы в словах.
В процессе усвоения словообразования рекомендуется следующий порядок работы:
уточнение значения слова, от которого будет образовано новое слово, сопоставление по
значению двух слов, выделение общих и различных элементов в словах, уточнение
обобщенного значения некорневой морфемы, сопоставление родственных слов с
различными префиксами или суффиксами, сравнение слов с разными корнями и
одинаковой некорневой морфемой.
Обучающиеся знакомятся с многозначностью отдельных приставок. При образовании
новых слов с помощью суффиксов следует обучать учащихся улавливать общий признак,
обозначаемый этими суффиксами (например, обозначение лиц по роду их деятельности,
профессии при помощи суффиксов (-щик, -чик, -ист, -тель, -арь). В дальнейшем в речь
вводятся слова, образованные при помощи приставок и суффиксов одновременно.
Для закрепления слова в речи и активного его использования обучающимися
необходимо создавать на уроках условия для частого употребления слова в составе
различных словосочетаний и предложений. Желательно, чтобы обучающиеся
самостоятельно включали отработанные слова в спонтанную речь.
На уроках развития речи обучающиеся уточняют значения родственных слов,
закрепляют их точное использование в речи. Основное внимание в словарной работе
следует уделять лексическим упражнениям. Упражнения должны носить характер
практической речевой деятельности, включать наблюдения и анализ лексики, закреплять
навык точного употребления слов в речи. Теоретические сведения по лексике обучающимся
не сообщаются. Слова отбираются в соответствии с темой урока и включаются в
тематический словарь, который усложняется от класса к классу.
Особое внимание уделяется усвоению глаголов, являющихся основой формирования
структуры предложения.
17
При усвоении конкретного значения слов используются различные наглядные средства
(показ предмета, действия, его изображение на картинке и т.п.). При знакомстве со
словами, имеющими отвлеченное (абстрактное) значение, применяются словесные и
логические средства (описание, противопоставление по значению, анализ
морфологической структуры и др.). Одновременно с уточнением лексического значения
слова усваивается его грамматическое значение. Усваиваются языковые закономерности
и правила их использования, закрепляются связи грамматического значения слова с
формальными признаками.
Закрепляются
наиболее
продуктивные
формы
словоизменения
и
словообразовательных
моделей;
осваиваются
менее
продуктивные
формы
словоизменения и словообразовательных моделей; уточняются значение и звучание
непродуктивных форм словоизменения и словообразовательных моделей. Формируются
понимание и дифференциация грамматических форм словоизменения: выделение общего
грамматического значения ряда словоформ; соотнесение выделенного значения с
флексией, выражающей данное грамматическое значение; звуковой анализ флексии;
закрепление связи грамматического значения и флексии; уточнение значения,
употребления и дифференциации предлогов (в значении направления действия,
местонахождения в различных предложно-падежных формах); дифференциация форм
единственного и множественного числа существительных (на материале слов с
ударным/безударным
окончанием,
с
ударным/безударным
окончанием
с
морфонологическими изменениями в основе); дифференциация глаголов в форме 3-го
лица
единственного и
множественного
числа
настоящего
времени
(с
ударной/безударной флексией без чередования звуков в морфеме, с чередованием звуков
в морфеме); умение определять род существительных по флексии.
Формируются понимание и дифференциация словообразовательных моделей:
существительных, образованных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов и
суффиксов со значением «очень большой»; прилагательных, образованных от
существительных (с использованием продуктивных и непродуктивных суффиксов с
чередованием и без чередования); глаголов, образованных префиксальным способом.
Уточняются общие значения и звучания словообразующих аффиксов.
Сравниваются родственные слова по значению и звучанию (производящего и
производного), определяется их сходство и различие. Определяются и выделяются в
родственных словах общие морфемы, соотносятся со значением. Формируются модели
словообразования, уточняются и дифференцируются значения словообразующих
аффиксов через сравнение слов с одинаковым аффиксом, через сравнение родственных
слов.
Программой предусмотрена работа по развитию грамматических значений форм
слов и грамматического оформления связей слов в предложениях.
Работа над предложением. Основная задача этого раздела – развитие и
совершенствование
грамматического
оформления
речи
путем
овладения
словосочетаниями различных типов, связью слов в предложении, моделями различных
синтаксических конструкций предложения.
В процессе формирования и закрепления навыка построения словосочетаний или
предложений одновременно уточняются морфологические особенности входящих в него
слов (род, число, падеж, вид, время, лицо и т.д.).
Модели (типы) предложений усложняются от класса к классу. Овладение
грамматическим строем языка в младших классах ведется в практическом плане без
употребления
грамматических
терминов,
путем
формирования
языковых
(морфологических и синтаксических) обобщений. Формирование различных конструкций
предложения осуществляется как на основе речевых образцов, так и на основе
демонстрируемого действия, с помощью картинок. При этом важное место отводится таким
видам работы как моделирование и конструирование, способствующих формированию
18
процессов анализа, синтеза и обобщений на синтаксическом уровне.
В работе над предложением большое внимание уделяется семантическим связям
между словами предложения (с использованием вопросов, сопоставления по значению,
верификации предложений, различной символизации). При введении в речь той или иной
модели предложения необходимо опираться на внешние схемы, выделяя и обозначая
графически его структурные компоненты. Алгоритмизация операций языкового анализа и
синтеза позволяет учителю организовывать умственную деятельность обучающихся.
Работа над связной речью. Основные задачи раздела заключаются в
формировании:
- умений анализировать неречевую ситуацию, выявлять причинно-следственные,
пространственные, временные и другие семантические отношения;
- умений планировать содержание связного собственного высказывания;
- умений понимать связные высказывания различной сложности;
- умений самостоятельно выбирать и адекватно использовать языковые средства
оформления связного высказывания.
Программой предусматривается овладение разными формами связной речи
(диалогическая и монологическая), видами (устная и письменная) и типами или стилями
(сообщение, повествование, описание, рассуждение). Вначале обучающиеся усваивают
диалогическую форму речи, учатся составлять диалоги под руководством учителя.
Работа над различными видами и типами связной монологической речи происходит
в определенной последовательности, с учетом психологической структуры этого вида
речевой деятельности: осознание побудительного мотива к высказыванию, ориентировка
в смысловом содержании текста и в языковых средствах выражения этого содержания,
создание программы (плана) связного высказывания сначала во внешнем плане (с
внешними опорами, схемами), затем про себя, реализация программы(рассказывание).
Работа над смысловым содержанием текста включает развитие умения анализировать
наглядную ситуацию (реальную ситуацию, серии сюжетных картинок, сюжетную
картинку), выделять в ней главное и существенное, основное и фоновое, формирование
умения устанавливать смысловые связи между отдельными компонентами ситуации и
располагать эти компоненты в определенной логической последовательности,
определяясмысловойплантекста,умениеудерживатьсмысловуюпрограммувпамяти,ав
дальнейшем развертывать ее в процессе порождения связного высказывания. В процессе
смыслового программирования текста проводится работа с серией сюжетных картинок
(раскладывание серий, нахождение лишней или «выпавшей» картинки и т.д.); работа с
двумя сходными сюжетными картинками, на одной из которых отсутствует ряд
предметов, что способствует привлечению внимания к содержанию, выделению
элементов ситуации на картинке, ее анализу.
Используется так же работа над соотнесением сюжетных и предметных картинок; по
анализу отдельной сюжетной картинки; составлению смыслового плана связного
высказывания (сначала картинно-графического, затем картинно-вербального, далее
вербального). Формирование умения оформлять текст с помощью языковых средств
включает развитие навыков правильного выбора слов, грамматического оформления связей
между словами в предложении, а также умения использовать специальные лингвистические
средства связи между отдельными предложениями текста. В процессе развития связной
речи обучающихся с ТНР учитывается последовательность перехода от ситуативной речи
к контекстной. В связи с этим сначала в работе используются серии сюжетных картинок,
отдельные сюжетные картинки, и в дальнейшем обучающиеся учатся составлять рассказы
без использования наглядности, по заданной теме.
Система работы по развитию связной речи должна строиться с учетом различной
степени самостоятельности обучающихся при планировании текста. В связи с этим
предусмотрена следующая последовательность работы: пересказ с опорой на серии
сюжетных картинок; пересказ по сюжетной картинке; пересказ без опоры на наглядность,
19
рассказ по серии сюжетных картинок; рассказ по сюжетной картинке
(сначала с
предварительной беседой по содержанию картинки, а затем самостоятельный рассказ);
самостоятельный рассказ на заданную тему (по предложенному названию, началу, концу).
Учитывая степень трудности продуцирования текстов различной структуры,
рекомендуется следующая последовательность работы: формирование умений составлять
текст- повествование, текст-описание, текст-рассуждение. Обучающиеся учатся отвечать
на вопросы учителя, составлять короткие рассказы по серии сюжетных картинок. Под
руководством учителя пересказывают небольшие тексты, составляют несколько
предложений, объединенных одной темой (по картинке или серии картинок),
высказываются по личным наблюдениям и впечатлениям, дают краткие и
распространенные ответы на вопросы, составляют диалоги по заданной ситуации.
Знакомятся со структурой текста (начало, основная часть, концовка), озаглавливают
небольшие тексты и их части. Работают над изложением. Обучающиеся овладевают
навыками развертывать смысловую программу высказывания, точно использовать лексикограмматические и выразительные средства его оформления.
Формируются умения в работе с письменными изложениями и сочинениями.
Тематика для развития речи тесно связана с жизненным опытом обучающихся, что
помогает им осмысливать явления действительности, способствует созданию картины
мира и является основой формирования социальной компетенции. В зависимости от года
обучения основой для развития речи может быть «школьная» и «бытовая» тематика,
тематика, связанная с изменениями в природе по временам года. Представления
обучающихся обогащаются понятиями о космосе, планете Земля, ее поверхности,
воздушной оболочке, более глубоко изучается природа родного края, взаимодействие
человека и общества.
Рассматриваются темы единства человека и природы, строения организма человека,
его восприятия мира, а также исторические, патриотические и культурологические темы.
Постепенное расширение и усложнение тематического поля тесным образом связано
с изучением содержания учебного предмета «Окружающий мир» и максимально
способствует социализации обучающихся, их когнитивному и коммуникативно-речевому
развитию. Примерная тематика для развития речи:
- I класс: «Наш класс, наша школа», «Осень», «Наш город (село)», «Зима», «Моя
семья. Наш дом», «Весна», «Родная страна», «Лето».
- II класс: «Окружающая природа», «Вспомним лето», «Осень», «Зима», «Весна»,
«Скоро лето».
- III класс: «Космос и Земля», «Земля и другие небесные тела», «Воздух», «Земля»,
«Вода», «Формы поверхности», «Наш край», «Человек и общество», «Устное народное
творчество».
- IV класс: «Единство человека и природы», «Организм человека, охрана его
здоровья», «Восприятие окружающего мира», «Человек и история», «Российская история»,
«Древняя Русь», «Московское царство», «Российская империя», «Российское
государство», «Как мы понимаем друг друга».
Предметные результаты освоения содержания коррекционного курса «Развитие
речи» определяется уровнем речевого развития, степенью выраженности, механизмом
языковой/коммуникативной недостаточности, структурой речевого дефекта обучающихся
с ТНР.
Общими ориентирами в достижении предметных результатов освоения содержания
коррекционного курса «Развитие речи» выступает сформированность:
− представлений о нормах русского языка (орфоэпических, лексических,
грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета;
− осознания безошибочного письма как одного из проявлений собственного
уровня культуры; - владение учебными действиями с языковыми единицами и умение их
использовать для решения познавательных, практических и коммуникативных задач;
− умений опознавать и анализировать основные единицы языка, его
20
грамматические категории, использовать их адекватно ситуации общения; сформированность умений анализа текстов;
− умений работать с разными видами текстов, различая их характерные
особенности;
− умений на практическом уровне создавать тексты разного вида (повествование,
описание, рассуждения);
− умений создавать собственные тексты с опорой на иллюстрации, художественные
произведения, личный опыт и др.
2.3.3. Логопедическая ритмика
Коррекционный курс по логопедической ритмике реализуется в рамках внеурочной
деятельности. Логопедическая ритмика (логоритмика) – одно из средств оздоровления
речи. Прежде всего, это комплексная методика, включающая в себя средства
логопедического, музыкально-ритмического и физического воспитания. Основой
логоритмики являются речь, музыка и движение. Логоритмика – это один из качественных
методов логопедической работы по развитию речи учащихся.
Часто у обучающихся с ТНР наблюдается недоразвитие и ряда психомоторных
функций; страдает внимание, память, имеет место общая моторная неловкость,
недостаточная подвижность и координированность движений пальцев рук. Дефекты
зрительного восприятия приводят к тому, что у ребенка запаздывает сенсорное развитие,
возникают проблемы с ориентацией в пространстве. Нарушения произвольного слухового
внимания проявляются в трудностях сосредоточения на заданиях педагога, данной в
словесной форме, определяют отсутствие чувства ритма и рифмы; приводят к сложностям
формирования у учащихся фонематических процессов.
Следует отметить, что обучающиеся зачастую отличаются и рядом личностных
особенностей. У них снижена работоспособность на занятиях, быстро утомляются. В
общении большинство из них характеризуются повышенной возбудимостью, двигательной
расторможенностью или, что бывает реже, вялостью и апатией.
Учитель может использовать логоритмические средства для регулирования
процессов возбуждения и торможения, постепенно формировать координацию движения,
их переключаемость, точность, учить передвигаться и ориентироваться в пространстве.
Логоритмика позволяет сформировать у учащихся рефлекс сосредоточения, а это в
дальнейшем позволит развить произвольное движение. В ход занятий также вводятся
элементы психогимнастики, активной и пассивной музыкотерапии, дыхательные и
оздоровительные упражнения, игровой массаж и самомассаж, речевые и пальчиковая
гимнастика.
Цель программы – преодоление речевых трудностей путем развития, воспитания
и коррекцииушкольниковсречевойпатологиейдвигательнойсферыпосредствоммузыкии их
адаптации к условиям внешней и внутренней среды и социализации.
Задачи коррекционно-развивающей работы:
− развитие чувства ритма, способности ощущать в музыке, и движениях
речеритмическую выразительность;
− развитие дыхания, силыголоса, его речевого диапазона;
− развитие мелкой моторики у учащихся;
− формирование способности восприятия музыкальных образов и умению
ритмично, выразительно двигаться в соответствии сданным образом, т.е. умения
перевоплощаться, проявлять художественно-творческие способности;
− формирование познавательных способностей и коммуникативных навыков;
− развитие высших психических функций;
− воспитание нравственных личностных качеств; музыкальной культуры.
21
В связи с поставленными задачами работа с учащимися строиться в следующих
направлениях:
1) танцевально-ритмическое: развитие движений (ходьба, бег, прыжки,
построение и перестроения); общеразвивающие упражнения (в т.ч. регулирующие
мышечный тонус); координатоционные игры; танцы; танцевально-ритмическая
импровизация; активное слушание музыки;
2) речедвигательное: развитие речевого аппарата; голосовой и дыхательной
функции; речевые упражнения без музыкального сопровождения; -координация слуха и
голоса (пение); пальчиковая гимнастика, самомассаж; мелодекламация; развитие
мимической мускулатуры;
3) музицирование: игра на музыкальных инструментах (упражнения для развития
чувства музыкального размера или метра, темпа); слушание музыки; импровизация;
4) коммуникативное-познавательное: игры на развитие неречевых высших
психических функций; игры на развитие способностей к коммуникативной деятельности;
игры для развития творческой инициативы; игры-драматизации; игры для развития
эмоционально-волевой сферы; игры познавательного характера, направленные на
формирование представлений об окружающем мире.
Практический материал постепенно усложняется в зависимости от года обучения и
варьируется по необходимости с учетом индивидуальных особенностей класса по
усмотрению учителя. Учитель каждое занятие разрабатывает с учетом содержания работы
по реализации
всех направлений
деятельности:
танцевально-ритмического,
речедвигательного, музыцирования и коммуникативно-познавательного, объединённых
лексической темой.
При объединении занятий по лексической направленности учитывается
календарно- традиционный принцип построения школьного круга праздников и
временных изменений в природе. Использование в работе учителя логоритмики
современных ИКТ способствует поддержанию интереса учащихся к предмету,
совершенствованию методам и приемам работы коррекционного педагога.
В качестве исходного музыкального материала используются народные песни,
песни репертуара известных композиторов и исполнителей. Для работы по развитию
речевого аппарата включаются артикуляционные гимнастики, речедвигательные и
дыхательные упражнения, рекомендованные ведущими специалистами (практиками) в
области коррекционной педагогики.
Задания по логоритмике включают следующие виды упражнений:
1. Ходьба и маршировка в различных направлениях. Как правило, эти упражнения
являются вводными и заключительными. Они формируют ориентировку в пространстве,
чёткую координацию движений рук и ног, улучшают осанку, учат ориентироваться в
пространстве, закрепляют понятие левостороннего и правостороннего движения, учат
воспринимать словесную инструкцию, т.е. развивают слуховое внимание.
2. Упражнения на регуляцию мышечного тонуса направлены на развитие умения
расслаблять и напрягать определённые группы мышц. Это необходимо для хорошей
координации и ловкости движений. Благодаря специально подобранным упражнениям
постепенно появляется умение регулировать мышечный тонус, а значит, осознанно
управлять движениями своего тела.
3. Упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции. Эти упражнения
помогают выработать диафрагмальное дыхание, а также продолжительность, силу и
правильное распределение выдоха. Работа над голосом позволяет сделать его более
выразительным, воспитывать основные качества голоса–силу и высоту, а также оказывает
профилактическое действие. Работа над артикуляцией позволяет уточнить правильное
звукопроизношение, развивает подвижность языка, челюстей, губ, способствует хорошей
переключаемости артикуляционных движений.
4. Упражнения на активизацию внимания и памяти. На данных упражнениях
22
воспитывается устойчивость и переключаемость внимания – способность переходить от
одного действия к другому. Дети учатся распределять свое внимание между несколькими
видами деятельности. Вместе с этим развиваются все виды памяти: моторная, зрительная,
слуховая. Для детей, имеющих речевые нарушения, особенно важно развивать слуховое
внимание и слуховую память.
5. Счетные упражнения. Эти упражнения позволяют задавать определенный темп и
ритм выполнения движений, а также закрепляют счет в пределах 1-10. Чаще всего счетные
упражнения – это разнообразные считалки.
6. Речевые упражнения без музыкального сопровождения. Их суть – ритмичное
проговаривание стихотворного текста с одновременным выполнением действий.
Стихотворный текст в этих упражнениях является ритмической основой для выполнения
движений. Это позволяет совершенствовать общую и мелкую моторику, вырабатывает
хорошую координацию действий.
7. Упражнения, формирующие чувство музыкального размера (метра). Эти
упражнения направлены на различение сильной доли в музыке. Это прекрасно формирует и
развивает слуховое внимание.
8. Ритмические упражнения. У детей с речевой патологией часто наблюдаются
недостатки в восприятии ритма, проявляющиеся в затруднениях воспроизведения слов,
состоящих из 3 и более слогов. Проговаривая многосложное слово, ребенок не ориентируется
на его ритмическую основу, поскольку не чувствует её. Данные упражнения направлены на
развитие чувства ритма. Так как наша речь организована ритмически, ребенка необходимо
научить ориентироваться на ритмическую основу слогов, слов и фраз. Особенно это важно для
детей, имеющих заикание. Но даже у здорового ребенка необходимо воспитать чувство ритма,
а затем соединить речь с ритмическими движениями. Основная задача этих упражнений –
сформировать у ребенка чувство музыкального ритма в движении.
9. Развитие чувства темпа. Эти упражнения необходимы, для того чтобы на основе
музыкального темпа работать над темпом речи, что очень важно для детей, страдающих
заиканием или нарушениями темпа речи. Умение чувствовать темп в музыкальном
произведении помогает в дальнейшем восстановить и контролировать нормальный темп
речи.
10. Пение. Пение прекрасно развивает дыхание, голос, формирует чувство ритма и
темпа, улучшает дикцию и координирует слух и голос.
11. Игра на детских музыкальных инструментах развивает мелкую моторику,
формирует чувство музыкального ритма, метра, темпа, улучшает внимание, память, а также
остальные психические процессы, сопровождающие исполнение музыкального
произведения.
12. Пальчиковые игры. Науке давно известно, что развитие подвижности пальцев
напрямую связано с речевым развитием. Поэтому, развивая мелкую моторику пальцев рук,
мы способствуем скорейшему речевому развитию. Пальчиковые игры проводятся с пением,
с проговариванием текста, а также с мелкими предметами – карандашами, палочками,
мячами.
13. Упражнения на развитие мимики. Очень часто у детей с речевыми нарушениями
маловыразительная мимика. Мышцы лица могут быть вялыми и малоподвижными. Эти
упражнения направлены на развитие мимической и артикуляционной моторики (подвижность
губ и щек).
14. Артикуляционные упражнения направлены на развитие подвижности языка, губ,
челюстей, переключаемости артикуляционных движений. Они могут выполняться как под
музыку, так и без нее, подсчет.
15. Упражнения на развитие фонематического восприятия. Фонематическое
восприятие – это различение на слух всех звуковых единиц языка. Без развитого
23
фонематического слуха невозможно правильное звукопроизношение, т.к. прежде, чем
произнести звук, нужно научиться различать его на слух. Работа по формированию
фонематического восприятия строится на развитии слухового внимания. Эти упражнения
направлены на различение слов, близких по звуковому составу, на различение слогов,
выделение различных слоговых сочетаний, отдельных звуков, дифференциации на слух
похожих по звучанию звуков, определение местоположения заданного звука в словах,
воспроизведение слоговой структуры слов.
16. Коррекция звукопроизношения. На логоритмических занятиях проводится
работа по исправлению неправильного звукопроизношения. На подготовительном этапе
даются упражнения на формирование слухового внимания, фонематического восприятия,
артикуляционной и мимической моторики, затем звук автоматизируется и
дифференцируется. Детям предлагаются игры на основе звукоподражания.
Все перечисленные упражнения делятся на две большие группы:
− упражнения, развивающие неречевые процессы (общая и мелкая моторика,
координация движений, ориентировка в пространстве, регуляция мышечного
тонуса, развитие чувства музыкального метра, темпа, ритма, развитие психических
процессов);
− речевые упражнения (развитие дыхания, голоса, темпа и интонации речи,
развитие артикуляции и мимики, работа над правильным звукопроизношением и
формированием фонематического слуха. Те или иные задания подбираются в
зависимости от речевого дефекта.
Структуру данного коррекционного курса составляют разделы по годам обучения,
в которых обозначены основные содержательные линии. На каждом году обучения
отводиться время для диагностики общего уровня сформированности неречевых
психических функций (на начало и конец учебного года), которые основных показателей
развития логоритмических умений и навыков. Педагогическая диагностика проводиться в
процессе обучения учащихся форме метода педагогического наблюдения и анализа
выполнения действий.
Мониторинг результативности реализации программы по годам обучения возможно
проводить в форме открытых занятий и проведения занятия-концертов.
Представленная система логопедического воздействия носит комплексный
характер: коррекция звукопроизношения сочетается с формированием звукобуквенного
анализа и синтеза, развитием лексико-грамматической стороны речи и связанным
высказыванием, нормализацией дыхания, темпа и ритма речи, умением владеть своим
телом.
Спецификой работы является сочетание дифференцированной артикуляционной
гимнастики с логопедической ритмикой. Занятия способствуют развитию
дифференцированного слухового восприятия, зрительно-кинестетических ощущений,
формированию простых моторных координаций. Успех логопедических занятий во многом
зависит от раннего начала и систематического проведения; от развития мотивации,
стремления к преодолению имеющихся нарушений; самоутверждения, саморегуляции и
контроля.
2.4. Программа внеурочной деятельности
Программа внеурочной деятельности представлена в ООП НОО МАОУ «СОШ №30».
При организации внеурочной деятельности обучающихся организацией используются
возможности организаций дополнительного образования детей, организаций культуры и
спорта. В период каникул для продолжения внеурочной деятельности могут
использоваться возможности организаций отдыха детей и их оздоровления, тематических
лагерных смен, летних школ и других. Содержание внеурочной деятельности
осуществляется по направлениям: духовно-нравственное, общеинтеллектуальное,
спортивно-оздоровительное, социальное, общекультурное.
24
3. Организационный раздел
3.1.
Учебный план
Учебный план школы позволяет обеспечивать оптимальную систему управления качеством
образования, осуществлять функционирование школы в едином образовательном пространстве,
сохраняя преемственность между уровнями образования и формирование знаний, умений и
навыков, необходимых для последующего получения профессионального образования.
Учебный план АООП НОО для обучающихся с ТНР (обязательные предметные области
учебного плана и учебные предметы) соответствует ООП НОО МАОУ «СОШ
№30».
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯС ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ
РЕЧИ (ВАРИАНТ 5.1)
на 2023-2024 учебный год
Предметные
области
Учебные
предметы
классы
Количество часовв неделю
I
II
III
IV
Всего
Обязательная часть
Русский язык и
литературное
чтение
Родной язык и
литературное чтение на
родном языке
Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание
и
естествознание
(окружающий мир)
Русский язык
5/165
5/170
5/170
5/170
20/675
3/99
3/102
3/102
3/102
12/405
1/33
1/34
1/34
0/1/17
3,5/118
1/33
1/34
1/34
1/0/17
3,5/118
Иностранный язык
-
2/68
2/68
2/68
6/204
Математика
4/132
4/136
4/136
4/136
16/540
Окружающий мир
2/66
2/68
2/68
2/68
8/270
Литературное
чтение
Родной язык и (или)
государственный язык
республики
Российской Федерации
Литературное
чтение на
родном языке
25
Основы религиозных
культур и светской
этики
Основы
религиозных
культур и светской
этики
Музыка
Искусство
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая
культура
Технология
Физическая
культура
Итого
Коррекция устной и письменной речи
Сохранение
и укрепление
психологического
здоровья
обучающихся с ТНР
Направления внеурочной деятельности
-
-
1/34
1/33
1/34
1/34
1/34
4/135
1/33
1/34
1/34
1/34
4/135
1/33
1/34
1/34
1/34
4/135
2/66
2/68
2/68
2/68
23/782
23/782
-
-
21/693
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений при 5дневной неделе
Максимально допустимая аудиторная
недельная нагрузка при 5-ти дневной
неделе
Внеурочная деятельность (включая
коррекционно
–
развивающую
область)
Коррекционно-развивающая область
Развитие речи
-
-
21/693
10/330
23/782
10/340
23/782
23/782
-
23/782
10/340
10/340
1/34
8/270
90/3039
-
90/ 3039
40/1350
5/165
5/170
5/170
5/170
20/675
1/33
2/66
1/34
2/68
1/34
2/68
1/34
2/68
4/135
8/270
2/66
2/68
2/68
2/68
8/270
5/165
5/170
5/170
5/170
20/675
33/1122
33/1122
33/1122
Всего 31/1023
130/4389
26
Учебный план дополняется коррекционно-развивающей областью, обязательной при
реализацией ФГОС НОО ОВЗ. Коррекционная работа осуществляется преимущественно
во внеурочное время. Объем и содержание определяются в зависимости от
образовательных потребностей обучающихся. Время, отведенное на внеурочную
деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой недельной
нагрузки обучающихся
Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы
соответствуют ФГОС НОО.
Коррекционная работа осуществляется во внеурочное время в объеме не менее 5
часов. Программа коррекционной работы разрабатывается школой в зависимости от
особых образовательных потребностей обучающихся.
3.2. Система
условий
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы
начального
общего
образования
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.1.)
С целью сохранения единого образовательного пространства страны
требования к условиям получения образования
обучающимися с ТНР,
представляют собой систему требований к кадровым, финансовым, материальнотехническим и иным условиям реализации адаптированной основной образовательной
программы и достижения планируемых результатов этой категорией обучающихся.
3.2.1. Кадровые условия
Кадровое обеспечение – характеристика необходимой квалификации кадров
педагогов,
а
также
кадров,
осуществляющих
медико-психологическое
сопровождение обучающегося с ТНР в системе школьного образования.
В штат специалистов МАОУ «СОШ №30», реализующей адаптированную
образовательную программу начального общего образования обучающихся с ТНР
входят учителя начальных классов, имеющие высшее/среднее специальное образование
для работы с детьми с особыми образовательными потребностями: учитель-логопед,
учитель-дефектолог, педагог-психолог, социальный педагог, тьюторы.
Требования
к
трудовым
функциям
педагогических
работников
(общепедагогической (обучение), воспитательной и развивающей деятельности)
определены Стандартом профессиональной деятельности педагога.
В целях повышения квалификации и профессиональной переподготовки
педагогических и руководящих работников общеобразовательных учреждений по
вопросам реализации АООП НОО для детей с ТНР будет утвержден план-график
по повышению квалификации и переподготовки педагогов.
Специалисты, участвующие в реализации АОПП ФГОС НОО для детей с
ТНР, принимают участие в областных, городских совещаниях, вебинарах по реализации
ФГОС НОО для детей с ограниченными возможностями здоровья.
3.2.2. Финансовые условия
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение обучающимися
с ТНР общедоступного и бесплатного образования осуществляется на основе нормативов,
определяемых органами государственной власти субъекта Российской Федерации,
обеспечивающего реализацию АООП НОО (вариант 5.1.) в соответствии с ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ.
Финансовые условия реализации АООП НОО должны:
1) обеспечивать возможность выполнения требований ФГОС НОО обучающихся
с ОВЗ к условиям реализации и структуре АООП НОО (вариант5.1.);
2) обеспечивать реализацию обязательной части АООП НОО и части,
формируемой участниками образовательной деятельности, учитывая вариативность
27
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей развития
обучающихся;
3) отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП
НОО, а также механизм их формирования.
Финансирование реализации АООП НОО должно осуществляться в объеме
определяемых органами государственной власти субъектов Российской Федерации
нормативов обеспечения государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного начального общего образования.
Указанные нормативы определяются в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ: специальными условиями получения образования (кадровыми, материальнотехническими); расходами на оплату труда работников, реализующих АООП НОО;
расходами на средства обучения и воспитания, коррекцию (компенсацию) нарушений
развития, включающими расходные и дидактические материалы, оборудование, инвентарь,
электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том числе расходами, связанными с
подключением к информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»; расходами,
связанными с дополнительным профессиональным образованием руководящих и
педагогических работников по профилю их деятельности; иными расходами, связанными с
реализацией и обеспечением реализации АООП НОО (вариант5.1).
3.2.3. Материально-технические условия
Материально-технические условия – общие характеристики инфраструктуры,
включая параметры информационно-образовательной среды МАОУ «СОШ №30».
Материально- техническое обеспечение школьного образования обучающихся с ТНР
отвечает не только общим, но и их особым образовательным потребностям.
В связи с этим в структуре материально-технического обеспечения процесса
образования учитываются требования к:
− организации пространства, в котором обучается учащийся с ТНР;
− организации временного режима обучения;
− техническим средствам комфортного доступа обучающихся с ТНР к
образованию;
− техническим
средствам
обучения,
включая
специализированные
компьютерные инструменты обучения, ориентированные на удовлетворение особых
образовательных потребностей;
− обеспечению условий для организации обучения и взаимодействия
специалистов, их сотрудничества с родителями (законными представителями)
обучающихся;
− специальным учебникам, специальным рабочим тетрадям, специальным
дидактическим материалам, специальным электронным приложениям, компьютерным
инструментам обучения, отвечающим особым образовательным потребностям
обучающихся с ТНР.
Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая,
процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечённых в
процесс образования, родителей (законных представителей) обучающегося с ТНР.
В случае необходимости организации удаленной работы, специалисты обеспечены
полным комплектом компьютерного оборудования. Информационное обеспечение
включает необходимую нормативно-правовую базу образования обучающихся с ТНР и
характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательного
процесса. Созданы условия для функционирования современной информационнообразовательной среды, включающей электронные информационные ресурсы,
электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных технологий,
телекоммуникационных технологий, соответствующих технических средств (в том числе,
цифровых видео материалов и др.), обеспечивающих достижение каждым обучающимся
максимально возможных для него результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы. Информационно-образовательная среда школы
28
обеспечивает возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие
виды деятельности:
− планирование образовательного процесса;
− размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том числе
работ обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательного процесса
информационных ресурсов;
− фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования обучающихся с ТНР;
− взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования данных,
формируемых в ходе образовательного процесса для решения задач управления
образовательной деятельностью;
− контролируемый доступ участников образовательного процесса к
информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к
информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся);
− взаимодействие
образовательной
организации
с
органами,
осуществляющими управление в сфере образования и с другими образовательными
организациями.
Функционирование информационной образовательной среды обеспечивается
средствами информационных и коммуникационных технологий и квалификацией
работников ее использующих. Функционирование информационной образовательной
среды соответствует законодательству Российской Федерации. Образовательная
организация имеет право включать в штатное расписание специалистов по
информационно-технической поддержке образовательной деятельности, имеющих
соответствующую квалификацию.
Школа вправе применять электронное обучение, дистанционные образовательные
технологии при реализации образовательных программ в порядке, установленном
федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке
государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.
Для обучающихся с ТНР предусматривается определенная форма и доля социальной и
образовательной интеграции. Это требует координации действий, обязательного,
регулярного и качественного взаимодействия специалистов, работающих как с
обучающимися, не имеющими речевой патологии, так и с их сверстниками с ТНР. Для тех
и других специалистов предусмотрена возможность обратиться к информационным
ресурсам в сфере специальной психологии и коррекционной педагогики, включая
электронные библиотеки, порталы и сайты, дистанционный консультативный сервис,
получить
индивидуальную
консультацию
квалифицированных
профильных
специалистов. Также предусмотрена организация регулярного обмена информацией
между специалистами разного профиля, специалистами и семьей, включая сетевые
ресурсы и технологии.
Материально-техническая
база
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального образования обучающихся с ТНР (вариант
5.1) соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны
труда работников образовательных учреждениям, предъявляемым к:
− участку (территории) образовательного учреждения (площадь, инсоляция,
освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и
хозяйственной деятельности образовательного учреждения и их оборудование);
− зданию образовательного учреждения (высота и архитектура здания);
− помещению библиотеки (площадь, размещение рабочих зон, наличие
читального зала, число читательских мест, медиатеки);
29
− помещениям для осуществления образовательного процесса: классам,
кабинетам учителя-логопеда, педагога-психолога и др. специалистов, помещения школы
обеспечивают возможность для организации урочной и внеурочной учебной
деятельности;
− помещениям, предназначенным для занятий музыкой, изобразительным
искусством,
хореографией,
моделированием,
техническим
творчеством,
естественнонаучными исследованиями, актовому залу;
− спортивному залу, игровому и спортивному оборудованию;
− помещениям для медицинского персонала;
− помещениям для питания обучающихся, обеспечивающим возможность
организации качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;
− мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
− расходным материалам и канцелярским принадлежностям;
− туалетам, душевым, коридорам и другим помещениям.
Материально-техническое и информационное оснащение образовательного
процесса обеспечивает возможность:
− создания и использования информации (в том числе запись и обработка
изображений и звука, выступления с аудио-, видео сопровождением и графическим
сопровождением, общение в сети Интернет и др.);
− получения информации различными способами из разных источников (поиск
информации в сети Интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе специфических
(научной, учебно-методической, справочно-информационной и художественной
литературы для образовательных организаций и библиотек)9;
− проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного
лабораторного оборудования, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций
основных математических и естественнонаучных объектов и явлений; цифрового
(электронного) и традиционного измерения;
− наблюдений
(включая
наблюдение
микрообъектов),
определения
местонахождения, наглядного представления и анализа данных; использования цифровых
планов и карт, спутниковых изображений;
− создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;
− обработки информации с использованием технологических инструментов;
− проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью;
− физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
− планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и
отдельных этапов;
− размещения своих материалов и работ в информационной среде
образовательной организации;
− проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
− организации отдыха и питания;
− эффективной коррекции нарушений речи.
В МАОУ «СОШ №30» оборудованы кабинеты для работы педагога-психолога,
учителя-логопеда, учителя-дефектолога (Сенсорная комната). Оснащение кабинетов
включает необходимые дидактические материалы, пособия, технические средства,
методические разработки.
3.2.4. Требования к учебникам, рабочим тетрадям и специальным
дидактическим материалам
Учет особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР
обусловливает необходимость использования специальных учебников, адресованных
данной категории обучающихся.
Для закрепления знаний, полученных на уроке, а также для выполнения
30
практических работ, необходимо использование рабочих тетрадей на печатной основе
по русскому языку, математике, окружающему миру, технологии и ИЗО. Особые
образовательные потребности обучающихся с ТНР обусловливают необходимость
специального подбора дидактического материала, преимущественное использование
натуральной и иллюстративной наглядности.
Наиболее известным в стране из проектов издательства «Просвещение» является
учебно-методический комплекс (далее-УМК) для начальных классов «Школа России».
УМК «Школа России» построен на единых для всех учебных предметов
основополагающих
принципах,
имеет
полное
программно-методическое
сопровождение (дидактические материалы для обучающихся, методические пособия с
электронными приложениями для учителя и др.), гарантирует преемственность с
дошкольным образованием. Ведущая целевая установка и основные средства ее
реализации, заложенные в основу УМК «Школа России», направлены на обеспечение
современного образования младшего школьника в контексте требований ФГОС.
Именно УМК «Школа России» использован в МАОУ «СОШ № 30» при освоении
обучающимися с ТНР АООП НОО. Все программно-методическое обеспечение учителя
начальных классов адаптируют под особые образовательные потребности обучающихся
с ТНР.
31
